理解的六个方面:对教师的定义

理解的六个方面:对教师的定义

通过特里Heick

理解的六个方面是什么?

定义:理解的六个方面是一个非层次的理解框架。它由6个“领域”或“方面”组成，它们是有用的理解指标

这个框架是由Grant Wiggins和Jay McTighe创建的，通过他们对设计模型的理解来工作。因为在某种程度上，它的目的是支持教师评估和评估学生的理解，它不仅可以用来设计评估，而且可以创建旨在导致这种理解的活动和课程。(认为逆向设计)。

这六个方面出现在下面的项目符号列表中。

理解的6个方面

所有的摘要和定义(斜体)从设计的理解，扩大第二版。

解释

“解释”要求学生用自己的语言讲述“大想法”，建立联系，展示自己的工作，解释自己的推理，并从数据中归纳出一个理论。

解释

解释要求学生理解故事、艺术作品、数据、情况或声明。诠释还包括将一种媒介的想法、感觉或工作翻译成另一种媒介。

应用程序

能理解的学生可以在新的环境中使用他们的知识和技能，并强调在真实的环境中应用，包括真实的或模拟的观众、目的、设置、约束和背景噪音。

的角度来看

“视角”是指学生能从不同的角度看待事物，清楚地表达事情的另一面，看到大局，认识到潜在的假设，并采取关键的立场。

同理心

知性想象力对于理解是必不可少的，它不仅体现在艺术和文学上，而且更普遍地体现在鉴赏思维和行为与我们不同的人的能力上。

自我认知

通过自我评估，我们可以全面了解学生对他们要掌握的任务、标准和标准的看法是多么复杂和准确。

在课堂上运用理解的六个方面

不像布鲁姆的分类法(而且布鲁姆的分类法强大的动词)，“理解的六个方面”是一个非层次结构——意思是没有“较低层次”和“较高层次”的思考。例如，“自我认识”并没有优先于“解释”。也不是某一方面比另一方面“优越”。

相反，格兰特和杰伊的目的是通过提供策略来帮助评估理解，以支持教师和学生。由于传统内容领域的范围如此广泛——从艺术和文学到语言和数学——我们的想法是创建一个足够灵活的框架，以适应各种背景和需求。

在一个2014白皮书由ASCD出版，Grant和Jay提供了关于理解的6个方面的一些背景。

理解的六个方面被设想为理解的六个相等的和暗示的指标，因此被用来开发，选择，或批评评估任务和提示。它们从来就不是等级制度。而是根据内容的性质和期望的理解来选择合适的方面……我们从未建议教师在评估学生的理解时必须使用所有的方面。例如，数学评估可能要求学生将他们对算法的理解应用到现实世界的问题上，并解释他们的推理。在历史上，我们可能会要求学习者从不同的角度来解释一个历史事件。总而言之，我们建议教师只使用能提供目标理解的适当证据的一个或多个方面。

影响因素:跨不同内容领域、文化、技术访问级别等的不同评估需求;格兰特和杰伊多年来出色的Ubd工作;标准化考试的压力缩小了我们对“理解”的看法，扩大了我们对学习模式的看法，超越了教科书和纸笔评估。所有的孩子“教与学的方法。

相关教育理念:设计理解，教学设计，布鲁姆分类法，评估，批判性思维，项目学习，以学生为中心的学习

相关的教学资源:绽放的分类问题,40/40/40规则， UbD规划模板

你可以阅读更多关于ASCD的理解6个方面，当然在多年来打印的许多有用的UBD材料中。

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