前言：与合作授予威根的通过设计了解和真实的教育，教师将为您提供对理解，学习框架和课程规划的领先的专业知识。本文最初出现在格兰特的个人博客。

关于转移目标有一些可理解的混乱。

当我们说我们希望学生能够“转移”他们的学习时，我们的目标可能有两种可能的含义。我们可能意味着转移涉及高级能力，从而从低级内容中以某种方式不同的内容。或者我们可能意味着对于相同的内容，可以是不同的学习目标 - 仅仅知道它与能够传输它（其中“它”表示我们正在谈论相同的内容）。它是后一种意义，通知UBD，但许多教育工作者似乎认为转移是它自己的特殊内容。他们经常向我们培训，这是我希望他们学习的内容，所以任何转移目标都会是不同的内容，对吗？

部分发生混乱，部分地发生，因为我们倾向于使用的对比情况。游戏与钻孔技巧，复杂性能与简单的物品，高阶与低阶等。但这很容易导致舞台1中不同目标的困惑。对于相同的“内容”，可以和通常是不同类型的学习目标。有时候我很高兴你只知道一些东西。在其他时候，具有相同的内容，我不希望你“只是”知道它，而是“理解”它。通过这种方式，我们正在重新审视与盛开的分类物相同的基础：同一内容的许多不同的目标。

这是一个例子。假设我说我的目标是数学老师是你“知道”毕达哥拉斯定理。严格来说，我所说的是，当你看到或听到它的提到时，我希望你能认出它，我希望你回忆起公式及其最基本的意义。因此，“仅仅”的测试项目可能会询问以下问题的任何变体：

• • • 什么是毕达哥拉斯定理？
    • 什么是定理呼吁其中²+ B.²= C.²？
    • 对于毕达哥兰定理来保持真实，我们必须指的是什么样的三角形？
    • 使用Pythagorean定理在这个正确的三角形中解决侧面C.

这些问题都不需要转移事先学习。所需的所有内容都是准确的召回以及基于该召回的最简单的推理和插件螺旋。“可是等等！然后'知道'不是我的目标。我误解了。我真的希望他们能够应用它......“AHA - 不同的目标，内容相同。

来自数学的一个例子

让我们思考毕达哥拉斯定理的转移目标的细节。这里，例如，是这样的目标陈述，来自共同的核心8年级数学标准：

学生了解毕达哥拉斯定理和交谈的声明，可以解释为什么毕达哥拉斯定理，例如，通过以两种不同的方式分解广场。它们应用毕达哥拉斯定理来查找坐标平面上点之间的距离，找到长度，并分析多边形。[重点添加]

没有说明的是，术语“理解”和“申请”的术语明确暗示的是，学生在提示时不能再回顾定理，以便被评判为理解 - 这将只是“知道它 - 但必须实现什么时候定理是相关的，为什么它是有道理的，能够用它适当地解决问题否则没有明确标记为毕达哥拉斯定理问题。

如果您错误地将转移视为较高级别的复杂能力，以某种方式与离散内容知识不同，则倾向于误认为只认为只有复杂的性能任务测试转移。但这显然是假的，因为以下两个测试项目显示：

在这两个例子中，学生都是预期的 - 独立！- 要意识到要求哪些特定的先验学习并应用它。是什么让它成为转移任务，换句话说，在任何一个问题中，在任何一个问题中都是在文本中使用的“pythagorean”短语。

如何转移发生

学生通常需要成功转移学习的四种不同的认知动作：1）独立意识到问题在于，思考哪些答案/方法在这里有意义;2）从合理的替代方案中推断出最相关的学习;3）尝试一种方法，根据上下文或措辞根据需要进行调整;4）或许，适应答案，也许是在一些新颖或奇数的环境中（例如，如果分析单位要求舍入或简化结果，但这是在这两个例子中不需要这一点。）

那么，我们不应该让我们惊喜，大多数学生对这些物品都不糟糕。第一个项目是构建的反应，只有27％的佛罗里达州10年级学生得到了答案权。来自过去的8年级俄亥俄州国家测试的第二项只有48％的8个年级学生在选定的响应问题上获得了正确的答案。

同样在ELA。每个需要理解的问题都是一个转移任务，因为学生必须做同样的四个心理步骤（特别是因为通过设计，阅读段落是不熟悉的。）学生必须先确定问题是否仅仅需要找到或推断然后确定哪个先前的学习 - 主要想法？个性发展？- 应用，测试答案，并调整其某种一般或内容的通用视图，对此特定的段落和提示。

因此，“内容”可以涉及仅采集目标或采集和转移目标。这一切都取决于我们学习内容的目标。

反之亦然：只是因为学生被要求做复杂的表现并不意味着要求任何实际转移。如果任务是由教师完全脚本的 - 说，记住一首诗，执行一个肖邦的前奏，其中一个人已经多次练习了多次，通过辅导，或写一篇公式化的5段文论 - 然后没有学习的转移。只有在任务中有一些新颖性的内容的内容，才会被要求和引发，因此表演者要求战略思想和判断。

意义的语言

同样的论点持有意义。

意义不是不同的内容，它与具有相同内容的知识是不同的目标。例如，我可能希望你“解释”你知道的“，”不仅仅是“知道”它。这只是共同的核心数学标准如何描述知识和理解之间的差异。随着我们早先看的数学标准说，理解定理的学生可以解释为什么毕达哥拉斯定理，例如，通过以两种不同的方式分解广场......“

在介绍数学普通核心时，他们概括了数学理解的性质：

“数学理解的一个标志是能够以适合学生的数学成熟，为什么特定的数学陈述是真的或数学规则来自的。“

让我们回忆起完整的标准，看看如何为内容，超越插件和校正召回和使用的内容是如何“理解”和“应用程序”的两个独立目标：

“学生了解毕达哥拉斯定理的声明及其匡威，可以解释为什么毕达哥拉斯定理，例如，通过以两种不同的方式分解广场。他们应用Pythagorean定理来查找坐标平面上点之间的距离，找到长度，并分析多边形。“[重点添加]

该标准的作家隐含地定义了“理解”，就像我们所谓的“意思是制作”，并明确定义“应用程序”，就像我们所谓的“转移”一样。

总共：

如果您只能回忆并陈述您真正理解的内容。您必须能够解释并证明其含义和适用性 - 这一意义目标 - 并且您也必须能够将其应用于所需的设置，而不会提示为此或显示如何进行操作。

相同的内容，三种不同的目标。

图像归因Flickr用户Josekevo