批判性思维

创建一个问题的课程,这些课程是知识目的

“课程,这些课程是关于知识的目的。”

经过特里Heick

在我们最近的帖子中,教育对统一性的好奇魅力,读者詹姆斯·福斯留下了一个有趣的评论,这是一个有趣的概念 - “知识的目的”。

“这是决定课程或评估练习的标准是否决定教育学?

目前的标准化模式可能是教育者在各自社区历史上发展的不同标准之上的一种新的和改进的模式,至少,因为它涉及到严格性和(从某种方向)比较每个学校进步的能力。不过,有必要强调的是,海克先生的观点是,统一的标准无法达到充满活力的社区倾向于支持的本地化程度。

在我们的课程中发现的当地风味,可以通过构成我们社区的想法的构成,制定课程的教师和管理员的个人教育价值,以及通过对教育学的对话来通过质疑自然来说,来源和知识目的。

最近,课程改革的Bullhhorn是由操场上的大孩子们主导。Wiggins先生评论缺乏想象力可能会融入谁控制改革的问题。有证据表明,包括教师和学校管理在内的个人可以在授权时运动很大的想象力。“

说得好。

值得在我们学校走廊墙上的额头或喷涂纹身的想法是需要定义第一和最重要的 - 教育的目的。我们想做什么,为什么?没有明确的目标,从来没有进步,只有运动。进步是相对的,因为它的迁移到某种东西。在我们知道我们要去的地方,我们无法知道“我们是如何做的”,以及我们尚未在那里失去的东西。

课程和掌握所述课程 - 不是答案。

作为建构的课程

让我们同意,课程是将研究 - 一系列计划的学习经历,以促进掌握知识和技能。

知识和这些技能被仔细描述为学术标准。以这种方式,标准就像成分;使用这些成分制备的课程是这些成分包装的产物(以单位,课程和活性的形式)。

(这在帮助了解学生如何看待标准方面也很有用——没有人想要吃食材;学生们不想吃面粉、盐和烘焙巧克力,但他们会吃布朗尼。)

课程是一个制度构建 - 被人兴奋的东西。我们在没有课程的情况下学到了米尼亚;没有必要学习,但一旦学习变得系统化就会从个人行为移动到计划的产品时,就是必要的。

那不构成课程坏的。课程的目标是为其他一切提供一种聚集点。它提供了一种互动语言,可以理解和传达知识,并用作一种共享的理解。这是我们所有人的所在,同样,一群人在音乐会上分享音乐——以及对音乐的期待——也是一样的。

课程作为一种策略

所以课程,那么,是一个学习策略 - 它是一种用于促进学习的工具。作为一种学习策略(坦率地,教学的遗物),在误解时有很多事情,使其变得萎靡不足。

任何给定的“课程”的零件因思考这些主题的主题而异。标准试图采取无形的东西(例如,识字)并使其变形(标准)。因此,如果课程是要研究和学习的内容(然后通过教学和学习策略分发,那么通过评估来衡量它的成功,这给了我们一个目的。一个功能。

并且从功能的角度来看,这是学校教育的原始原因。课程包内容及其预期输出是知识。

从课程到知识的飞跃

但那个知识怎么样?如果课程掌握课程,知识是否确定?知识目的是什么?我们该怎么办?一种

而不是一些模糊的我们,但9岁的男孩和14岁的女孩和那个农村地区的小组高中老年人?什么应该他们做?

课程决定了我们哪些知识,但没有回答为什么知识。这种谈话通常是为了认识论和哲学而保留,但这是问题。这些是额头紧张的明显担忧,以至于我们在自以为是,我们知道什么是最好的对每个人都是这样。这是每个教育工作者、学校和地区都关心的问题。

我们用已知的信息做什么?

这些是实践和基本的人类表达课程的事项,以及研究它的需要。

Making the leap from curriculum to knowledge, then, may be a matter of design–seeking a curriculum that doesn’t seek to produce students with knowledge, but rather those that reject it until it’s packaged in a way that fits in their pockets, and on their phones, and in their own crackling imagination.

直到他们知道它来自哪里,它可能会带走它们。

课程,提问知识目的;适应图像归因Flickr用户Tulanepublicrelations.