在课堂上进行询问的最新指南

经过特里·希克(Terry Heick)

我们闻名的是我们专注于思想,询问和理解,而问题是其中的重要组成部分。我们做了学生应该问的问题,父母应该问,学生应该也不应该回答,促进和扼杀询问的问题,揭示自我知识和智慧的问题等等。

如果教育的最终目标是让学生能够有效回答问题,那么专注于内容和回答策略是有意义的。如果是最终教育目标是要教学生思考,然后专注于我们如何帮助学生自己问更好的问题可能有意义,不是吗?

为什么问题比答案更重要vwin.com德赢

在正确的时间提出正确问题的能力是真实理解的有力指标。问一个在任何给定情况下刺穿面纱的问题本身就是批判性思维的老师在学生中如此急切地寻找的伪像,除非出于其他原因表明学生知道的知识,又意味着渴望了解更多的愿望。

问一个问题(使用帮助学生提出更好问题的策略,例如)是理解的迹象,而不是无知;它既需要知识,又需要批判性地看到您缺少什么的能力。

问题比答案更重要vwin.com德赢因为它们反映了相等的理解和好奇心。问一个问题是向后和向前看 - 理解一件事情以及您对此的了解,然后在时空向外扩展,以想象其他可以知道的东西,或者其他人可能知道的。问一个好问题是看到事物的概念生态。

在教室里,学生可以看到一滴水,文学手段,历史人物或数学定理,但这些只是本身毫无价值的片段。研究一滴水的生物学学生必须将水视为无限多元的,因为可以持续生命和赋予生命的东西。

作为生活的标志,是健康的标志。

它是一种工具,奇迹,符号和科学问题。

他们必须知道一滴水内部的可能性,然后如何找出那滴水中实际上是什么。

他们必须知道其他人在研究水的研究,以及在科学领域及其之外的水的含义。

他们必须知道水从来都不是水。

问题游戏至关重要的思维

教师问题与学生问题

当老师试图解开这种认知混乱时,他们会为效率牺牲个性化。学生太多了,无法覆盖的内容太多,所以他们追逐了。

然后,这意味着要倾向于在个人 - 公路上倾向于普遍的问题,与更清晰,更简洁的问题混合在一起,希望能带来一些灯光并引起一些好奇。在30堂课中,有一个积极进程的课程地图,并且期望每个学生掌握内容,无论背景知识,识字水平或对材料的兴趣如何,这是教师可以做的最好的。

但是,当老师问问题时,这只是一个瓶颈。当学生提出问题时,模式被颠倒了。个人学生对班级的福利很少考虑,尤其是当他们形成问题时。他们在时钟说些什么。这很棒,因为当他们是真实的问题时,他们会自动个人化,因为他们提出了他们。它们不是窍门或猜测的教师。

学生无法捕捉其他30个人的混乱或好奇心的规模;取而代之的是,他们调查自己的思维,发现差距和迷人,并构成一个问题。这是金星捕绳的弹簧加载。这个话题在学生的脑海中爬行,足够无辜,当时间到了,而学生充满信心时,花了花的快照。一旦学生开始提出问题,学习的魔法就可以开始了。

和老师最好的部分?问题揭示的远远超出了答案。

问题的目的

从更“传统”到更“进步”的问题,大致认为问题的四个目的可能脱颖而出。

问题的目的是什么?特里·海克(Terry Heick)说:

“要变得更加抽象,一个好问题会引起思考 - 更多的问题。更好的问题。它澄清并揭示。它会引起希望。

一个不好的问题停止思考。它混淆和晦涩。它引起怀疑。”

问题目的

(更传统的)学术观点

在传统的学术环境中,问题的目的是引起可以评估的回答(即,回答这个问题,以便我可以看到您所知道的)。

(不太传统)以课程为中心的视图

在这里,一个“好问题”比一个好的答案更重要,因为它证明了学生对给定课程的理解的复杂性。

(更进行的)查询视图

作为建议或好奇心标记,暗示了探究途径,然后根据学习进行迭代和改进。(也称为基于问题的学习。)

(更加进步)自我指导的观点

在以学生为中心的情况下,一个问题阐明了可能的学习途径,无论课程需求如何。学生自己的知识要求以及他们的发现 - 并催化学习经验。

要变得更加抽象,一个好问题会引起思考 - 更多的问题。更好的问题。它澄清并揭示。它会引起希望。一个不好的问题停止思考。它混淆和晦涩。它引起怀疑。

问题的相对优势

  • 好的问题可以揭示出微妙的理解阴影 - 这个学生在这种情况下对此主题的了解
  • 问题促进询问和学习如何学习,以证明您所知道的
  • 问题与现代的“ Google”心态相适应
  • 使用良好,问题可以促进个性化学习,因为老师可以随时改变问题以满足学生需求

问题的相对弱点

  • 问题取决于语言,这意味着识字,行话,混淆语法,学术词典等都可以掩盖学习过程
  • 问题可以暗示答案,这意味着停止点和“完成”探究和智慧(请参阅促进基于询问的学习的问题
  • 答案的准确性可能被高估,这使得答案的信心显着影响回答的质量
  • “不良问题”很容易编写和令人困惑,这可能会累积以损害学生的自我效能感,以及自己倾向于自己问他们的倾向

7个常见的书面评估问题表

作为书面评估的问题(与询问的问题相反,指导自我指导的学习或证明理解的问题)最常以书面形式采用以下形式:

匹配

真假

多项选择

简短的答案

散文

开放式

在课堂和自我指导的学习中询问

多年来,在课堂上,问题一直指导老师的单位和课程设计,通常是通过开发基本问题的发展,所有学生都应该能够合理地做出回应,并且可以指导他们对现有和预先映射的内容的学习。

在教导中自我指导的学习模型,学习者必须通过一系列强调自我知识,公民身份以及公共和人类相互依存的问题来创建自己的课程。在此模型中,现有问题是揭示潜在学习途径的模板。

SDL框架OneOne

此外,问题形成技术是在课堂上提出问题的有力策略,您可以在这里与其他有关帮助学生在课堂上提出好问题的策略

什么是认知失调?

认知失调是同时拥有两种看似竞争的信念的认知不舒服的行为。如果您认为言论自由是民主的基础,但会以一种观点(例如,通过教师在课堂上的苏格拉底式质疑)呈现出来,那么您就会(或学生这样做)到达他们的十字路口必须调整一些东西 - 他们的信念或对问题本身的有效性的判断。

这样,问题就可以促进认知失调 - 这意味着一个好问题可以改变学生的思想,信念或倾向于检查自己的信念。问题,认知和自我反射是齐头并进的。

课堂上“低级”问题的作用

较低级别的问题是在各种学习分类法的“较低级别”中询问的问题。

These are often ‘recall’ questions that are based in fact—definitions, dates, names, biographical details, etc. Education is thought to have focused (without having been there, who knows for sure?) on these lower levels, and ‘low’ is bad in academics, right? ‘Lower-level’ thinking implies a lack of ‘higher-level’ thinking, so instead of analyzing, interpreting, evaluating, and creating, students are defining, recalling, and memorizing, the former of which make for artists and designers and innovators, and the latter of which make for factory workers.

至少这部分是(主要)真实的。回忆和记忆并不是理解的东西,更不用说创造力和智慧,除了它们。布卢姆的分类学was not created to segregate ‘good thinking’ from ‘bad thinking.’ In their words, “Our attempt to arrange educational behaviors from simple to complex was based on the idea that a particular simple behavior may become integrated with other equally simple behaviors to form a more complex behavior.” In this way, the taxonomy is simply one way of separating the strands of thinking like different colored yarn–a kind of visual scheme to see the pattern, contrasts, and even sequence of cognitive actions.

没有什么地方说定义,名称,标签和类别是不好的 - 如果这样做,我们不得不想知道分类法,而不是假设它们是。It doesn’t take much imagination to see that if a student doesn’t know there was a war, and that it was fought in the United States in the 1800s, and that it was purportedly over states’ rights, and that both culture, industry, and agriculture all impacted the hows, whens, and whys of the war, that ‘高级思维策略”不会很有用。

简而言之,较低级别的问题既可以照亮并建立基础知识,以建立对内容的更复杂和细微的理解。他们为思考提供了立足点。为了进一步,5关于布鲁姆分类法的常见误解,格兰特·威金斯(Grant Wiggins)解释说,“高阶”和“低阶”短语在分类法中没有出现。

课堂上的基本问题

格兰特·威金斯(Grant Wiggins)将一个必不可少的问题定义为“本质上范围广泛,永恒的问题。他们永远存在争议。”

基本问题的例子

什么是正义?

艺术是品味还是原则的问题?

我们应该篡改自己的生物学和化学多远?

科学与宗教兼容吗?

作者的观点是否有特权确定文本的含义?

一个问题是必不可少的:

引起对大思想和核心内容的真正和相关的探究;

激发深刻的思想,活泼的讨论,持续的询问和新的理解以及更多问题;

要求学生考虑替代方案,权衡证据,支持他们的想法并证明其答案合理;

刺激重要的,持续的重新思考,假设和先前的课程;

在先前的学习和个人经验中引发有意义的联系;

自然复发,为转移到其他情况和主题的机会创造了机会。

你可以看到更多基本问题的例子这里。

在星期二,我们将帮助您将这些背景信息和渠道纳入特定的问题策略,以帮助学生学习创建自己的问题。

教室中询问的指南;图像归因flickr用户闪烁布拉德