批判性阅读：50个句子来帮助学生谈论他们阅读的内容

经过特里·希克（Terry Heick）

我喜欢句子的原因是许多原因，其中最重要的是它们充当发展思维的认知“训练轮”的能力。

如期刊响应提示响应文本，以下词干是为了帮助学生更好地了解他们正在阅读的内容。Because the focus is on critical thinking and critical reading rather than mere ‘talking,’ I left out more obvious stems like ‘I agree…’ or ‘I disagree…’ or ‘I like…’ or ‘I dislike…’ because–well, because opinions are useful primarily in discussing affections and preferences but less useful in critical thinking and critical reading.

这并不是说他们没有目的，而是他们已经对早期读者来说已经是一种相当自然的反射，他们会喜欢，不喜欢或爱，或者对文本感到无聊。当然，这意味着阅读点是娱乐的。尽管它肯定可以而且通常应该很有趣，但有很多理由可以阅读和做的事情，并专注于您喜欢和不喜欢的东西，同意，并不同意错过文本的细微差别。

当然，喜欢，不喜欢，同意和不同意。情绪可能是理解的原因和影响。但是最终，批判性阅读是收集知识以更好地理解背景，从多个角度看思想的问题，并避免逻辑谬论和其他理性失败，以便理解文本。

也可以看看布卢姆分类法的定义

至于此列表，我将它们分为类别。请注意，这些类别之间显然存在重叠（例如，一些帮助学生“谈论自己作为读者”的词干类似于一些帮助学生“谈论主题”的词干）。

帮助学生谈论读者的茎

在这里，我注意到...

这让我想起了…

阅读时，我注意到我的想法/情感……

在阅读本文时，它可以帮助我……这样……（思考阅读策略等）

这段文字改变了我。

如果我…，那么文字可以…

…对我脱颖而出，因为…

我对……影响我的阅读的经验……

我可能会偏见……所以……

我通常非常喜欢……阅读这样的东西。

帮助学生谈论这个话题的词干

我不知道...

我知道……但不知道……

最近，这个（主题）有…

关于…的最重要部分是…

重要的是要看到…

这使我想阅读或了解更多有关…

这个话题很重要/鉴于…

帮助学生谈论作者和作者目的的词干

本文的总体目的似乎是……

作者也写了……这可以帮助我理解……

本文的听众很可能……但也可能包括…

…会同意/不同意…

作者说/声称…

作者的意思是……

作者似乎正在试图…

……的基本假设是。…

作者正在比较…

作者正在使用…

作者正在强调…

作者暗示…

作者似乎相信…

在这里，作者开始…

听起来作者在说…

在这里，作者回到了…的想法

作者似乎希望读者注意到，看到或相信…

作者似乎没有意识到或知道……

谈论文字

标题可以帮助我看到…

文本的总体心情是…

我将文本的语气描述为…，因为…

…是事实，……是意见…

到目前为止，我注意到的主题包括…

前后盖表明…

这些想法是由……具有…的效果的……

文本的整体结构建议…

本文中最重要的信息或想法似乎是……我知道这是因为…

这种推理或论点的问题是…

作者的写作风格是……哪个…

（另请参见《纽约时报》风格指南，以获取“风格”的某些方面如何具有正式指南，而其他方面只是作者的一种美学或个人选择。）

总体而言，文字似乎在说…

有足够/不足的推理/证据支持…

如果文字是…然后…