你是教学内容还是教学思想？

你是教学内容还是教学思想？

经过特里·赫克里克

思考是麻烦。

首先，这是一种拼接时间和空间的亲密行为。这是做在这里，但它涵盖了过去的时刻，不确定将未来的时刻达到。换另一种方式，你以单数，精确地思考空间关于复数，不精确次。

它也抵制一致性(而教育喜欢一致性)。思维取决于图式(我们将熟悉的形式和模式强加给陌生的数据来理解它)和情感(在某种程度上，我们对前者的内部反应)。它像性格、经历和情感一样多样。这就像给艺术下定义，为美建立标准，或者引起爱

以及它是否知道它，教育有一个思考问题。

思维的本质

部分原因是思维的油性皮肤。

理解，展示好奇心或思考是什么意思？我们有测试试图衡量，但对思想的评估不是优先事项，而是掌握内容 - 这是另一个问题。

优先事项。

一种常见的反应是选择一些表明思维的动作，比如我们挂在墙上的“力量动词”。然后，我们形成简短的回答问题，让学生“分析”和“评估”，并感觉自己非常严格。

但在这种情况下，思考是有用的，还是关键的?想想我们推广的是“思考策略”，这和五星级餐厅推广“烹饪策略”一样有意义。

如果没有紧迫和发散的思维，学校就不能正常运转吗?教室不在的时候难道不应该一团糟吗?从目前的教育设计来看，答案是否定的。我们重新教育，干预和矫正。爱因斯坦对精神错乱的定义似乎适用于此。

如果我们的工作是教授技能，事实和概念 - 结晶智力 - 那么思维就是一种工具，而且我们的课程是内容。

如果我们的工作是教授批判性思维，设计和解决问题 - 液体情报 - 那么思维是我们的集体环境，我们的课程成为思想。

那么，这是什么？

如果课程是内容

作为一个行业，我们的集体表现太平洋太平洋太平洋了，在这里和那里涉足。当我们提出内容熟练程度时，我们的所有资源都适用于那里。我们计划的每个单位。每个演练的观察。我们参加的每个PLC会议。每个PD我们都有乐趣。我们购买的每座技术。我们写的每个授予。

我们将一切都与追求这一目标保持一致。

如果我们的课程仍然内容，那么我们只需决定我们的成功条款是什么，并继续尝试，直到我们转动所有从红色和黄色到绿色和蓝色的所有评估的所有数据的所有数据。或者改变我们成功的削减成绩，更软的评估等条款。

无论哪种方式，批判性思维必然是次要的途径而不是目的地或操场。只要我们在同一页面在这里，就可以了。只要我们想要的。

但如果我们的课程正在思考 - 如果我们的工作是，请原谅方便的剪影，教授认为- 在美国下面的教室楼层，然后左离开，以及我们作为教育工作者以重要方式改变的目标。

要学会思考，学生需要强大而激励的模型，反映设计，公民身份，创造力，相互依存，感情和自我意识，我们声称希望他们拥有。

为了教授细致的、有创造性的和真正的创新思维，学生需要有创造性的空间、工具和框架来发展他们自己的质量和成功的标准。

他们需要动态的扫盲技能，他们无休止地练习和建立。

不是那些添加了创造性和设计思维的项目，而是那些没有它们就无法运作的项目。

他们需要控制它。

单位 - 如果我们使用它们 - 并未从标准倒退，但思维习惯，自我方向和智力紧迫性。如果我们的课程是内容，那么这些只是一个不同的手段。不是优先事项，但感受到良好的措辞，我们加入学校使命陈述，随便下降在家长会议中。

作为教师，我们有一个恐吓边界线的压倒性指数，每个学生都需要掌握。但作为一个行业和文化，我们抱怨学生不能为自己思考。

那是它 - 我们应该教一下内容，或教学学生如何思考吗？这不是错误的二分法;我们可以通过其他方式教导思维和传统课程 - 但我们可能是我们试图为两位大师提供服务并失败。

改变课程表格以响应变化时间

如果我们的重点是批判性、创造性和协作性思维，课程将如何改变?

现有内容扮演的角色是什么？

它会如何改变学生的各种学生的想法 - 另一个？

这会更容易评估，或更困难吗？评估是否会继续是我们如何驾驶学习的核心，或者否则会作为催化剂协作，创造力，想法，模型等。

现代信息时代的现实 - 这个谷歌的这个时代 - 建议我们“教”？

在这种情况下，学生是更少需要老师，还是比以往任何时候都更需要老师?

课程应该如何应对新世界？我们可以简单地“更新”事物，或者是对我们集体练习重新思考的时间？

你想要自己的孩子 - 内容课程或思想课程？

这是教育工作者决定吗？父母和社区在哪里？他们理解这些班次吗？他们不应该吗？如果他们没有，有什么赌注？

老师们被迫眯着眼睛看21世纪学习框架在学生们对他们的努力越来越麻木的情况下，让这些努力变得有意义。

因此，让我们清除一次，并为所有公共论坛和可访问的语言，我们的当地社区理解 - 我们的优先事项谎言。

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