一个好问题和一个坏问题之间的区别

一个“好问题”的定义是什么?

我们经常彼此说:“这是一个很好的问题”,我们通常的意思是“我不知道答案”或“我还没有想到这一点,但似乎值得一提。”

我们可以通过查看相反的方式开始定义一个好问题。出于多种原因,一个问题可能是“坏”。一个问题只是一个战略(进行查询),因此,如果我们想评估其质量,则必须具有目的或意图。

(我想知道问题的目的在此之前我将其包括在我们的教室中的询问指南)。

它必须有某种目标

因此,最广泛的是,如果一个没有一个问题,则可以说一个问题是“坏”目的或者意图或者没有实现该目标或意图(同时也没有引起其他意外的效果,但仍然有些积极)。

可以说一个不好的问题是无关紧要的,不精确或使用不清楚的语言。

一个不好的问题会掩盖而不是透露学生知道的现在

此外,一个不好的问题将阻止而不是鼓励或允许和促进 - 一个学生创造新的知识。

如果在形成性评估中使用,一个问题可能会被认为是糟糕的,而教师可以用来修改计划的指导,则不会产生可用的(正式或非正式)数据。

因此,一个不好的问题阻止了老师和学生的冷酷无情,没有明确而实用的道路。

一个不好的问题吓倒了,混乱(尽管并非所有的混乱都是不好的),或者以某种方式引起了令人震惊的情绪,使学生能够像在平静的状态一样有效地使用皮质。

它可能基于错误的前提,可以带有认知偏见,逻辑谬误或其他非理性思维模式。

对于被要求的人来说,它可能不在近端发展区域之外(即太容易或太困难)。

这可能不是太困难(就内容知识而言),但是其语言或语法可能不必要地复杂。这里的结果是,即使“知道内容”,学生也会得到“错误”的问题。

正如我们已经澄清的那样,一个问题只是一种学习的策略。一个工具。然后,您可能会想到一个“坏问题”,例如“坏工具”:它根本不做它打算做的事情。

在教育中,这通常意味着它无法在短期和/或长期为学生促进/促进学习。

当然,一个好问题是不同的。而(主要是)忽略了概念的细微差别质量,我们可能认为有些事情通常认为一个问题是好的(请注意有目的的含糊语言 -有些事情可能会考虑通常有资格)。

一个很好的问题 - 例如,相对于其目的,将是有效而精确的。如果老师想评估学生对学生的精通,则必须以完全做到这一点的方式编写问题:评估他们对该标准的掌握。

正如我们已经讨论的那样,它不会有“胖”的词语,过于复杂的词汇,或者需要其他(不必要的,无关或仍然没有学习过的)知识或技能。当然,一个问题可以具有这样的语言,需要与所评估的特定标准无关的知识或技能,只要教师理解这一点,并且因此了解学生可能会“错误”地遇到问题,同时仍可能掌握标准。

看?情况很复杂。

长期以来,传统教育一直认为我们应该帮助学生学习,他们可以最好地证明自己正在通过准确回答问题来证明他们正在学习。但是,准确地回答问题不能成为教育的目标,而只是追求更大目标的策略本身。

因此,评估问题质量的最简单标准可能就是这样:一个好的问题可以帮助学生学习和学习如何以可持续的,基于询问的学生为主导的方式学习。在最好的康乃馨中,一个糟糕的问题将自己作为一种学术律师,让学生跳过以证明自己。

在最糟糕的情况下,一个不好的问题阻止了通过混乱,不精确和沮丧完全学习的过程,在学习过程中误导了老师和学生。(也可以看看认知负载理论是什么?