批判性思考

同理心是一种提升的理解形式

同理心是一种提升的理解形式

经过特里·赫克里克

最近有很多关于教育中的同理心的讨论。为什么?有什么好主意?在“同理心在学习中的作用,“ 我写:

“同理心在学习中的作用与信息和创造力的流动有关。与我们周围世界的对话互动要求我们通过了解我们周围人的需求和条件来理解自己。它还需要延长批判性思维并鼓励我们采取集体测量而不是那些单数,强迫我们融入致力于催化其他微妙但有力的学习工具的知识相互依存。“

但是它是从哪里来的呢?导致它的原因是什么?在课堂上,真正的同理心来源是什么?

另请参阅30岁的儿童同理心的最佳书籍

同理心来源:“其他”分析

无论是通过严密的学术审查、更个人化的“评价”,还是介于两者之间的某种分析,“其他”都为同理心奠定了基础。

当你抱着婴儿时,婴儿伸手去摸你的脸,或在会议中与某人进行眼神交流,甚至是阅读文学作品,这些行为都是由同理心构成的——如果没有同理心,他们会遭受极大的痛苦。在某个时刻,一种“事物”认识了另一种“事物”,接着是一些瞬间爆发的分析。这个人是谁?它们是威胁还是机遇,或者两者都不是?我需要从他们那里得到什么,他们需要从我这里得到什么?在这里有哪些社会契约或礼仪是我需要注意和遵守的?

文学研究可能是传统学习环境中同理心中最重要的案例。一部小说要求读者通过一个(或多个)的角色眼睛看世界 - 了解他们的动机并靠近他们的世界观,以便拥有虚构的,但仍然是平行的体验。

移情来源:与他们的互动

这是一个强大的机会,可以模拟同理心。加强所需行为。苏格拉底讨论。评分写作。评估项目。失踪的功课。行为问题。您每天与学生都有几十个互动是他们看起来像看起来像什么的机会。

这并不意味着它们必须又将与他人一起使用,但如果他们甚至不知道他们正在寻找什么,就没有机会发生这种情况。你对他们的同情可能是他们见过的唯一同情。

移情来源:它们之间的相互作用

另一个在行动中看到同理心的机会是与他人一起工作——快速的肘部伙伴活动,小组项目,同伴反应,小组讨论,等等。促进同理心对话的共享语句茎对学生很有帮助,就像训练轮,让他们知道从哪里开始。

“我能看出来你……那一定是……”比如,“我能看出来你在写作上很努力。”这肯定需要自我决定,甚至是一些勇气。”

移情来源:内容如何框架

如何构成内容是同情的另一个机会。例如,使用所需的基本问题,奖励和促进同理心可以将一个单位转变为对别人的想法的研究,为什么他们认为,以及他们的感受?

格兰特·威金斯经常提到“霍顿·考菲尔德怎么了?”“从麦田里的守望者这是一个强有力的基本问题,它要求学生在陌生的环境中审视另一个人,根据(显然)个人化的图式做出深刻的推论,然后——希望如此——同情一个虚构的角色,不是作为一个快速的写作提示或“更高层次的问题”,而是一个为期6周的研究。

研究小说或研究小说好吧也是同情心的运动。在没有同理心的情况下学习历史就像转向我们共同的人类遗产,充满了精彩的细微差别和叙事和丑闻,希望进入干燥,按时间顺序的常见问题。哪个糟透了。

移情来源:学习目标来自哪里

学习目标和同理心之间的关系可能还不清楚,但我们选择研究什么以及为什么选择研究它——理想地——主要是人类的追求。当这些问题在课堂之外处理时,例如,以课程标准、范围和顺序、地图、单元、权力标准和促进他们学习的课程的形式,这将使学校立即与学生发生冲突,并破坏学习经验。

When students are able to look to other schools, other classrooms, their own lives, or even non-academic ‘fields’ to see how experts and passionate creatives identify, value, and improve their own knowledge and skills, it can help to tilt the learning experience to something emotionally immediate and relevant and authentic—fertile ground for empathy.

移情来源:知识的转移

我们要怎么处理我们所知道的?当我尝试把我在这里学到的东西用在那里会发生什么?什么是我的思考的习惯?现在和将来,我会使这笔转移的机会是什么?

这些围绕学生知识转移的问题都可以从同理心中受益,并促进其成长。理解是一个有问题的词,但让我们考虑一下两种理解——一种是在一节课或一个单元的语境中表现出来的理解,另一种是能够离开这个脆弱的学术泡沫并在它之外独立存在的理解。(或者更好的是,在外面的世界也很有用。)这种类型的移动当他们学习内容和目标都是学术的时,当他们学习内容并不简单,或必然是自然的。

勇气批判性地思考我和理论化一样:

“批判性地思考一件事,就是声称首先完全理解它的意义——绕着它走一圈,这样你就能以一种独特的方式理解它。”那不是学术上的呕吐物,而是完全的人类。在理解你批判性思考的任何东西的意义之后——导航必须带着虚张声势和目的——你然后分析这个东西。

查看其零件,其形式,其功能及其背景。在这种调查和分析后,您可以评估它的IT - 带来自己的独特认知,以便您可以指出缺陷,强调偏见,强调优点 - 在作者的心灵内心,设计师,创造者,或钟表制造商和批评他的工作。“

共情来源:学习分类法内部和跨分类的运动

另一个例子?通过设计的理解'理解的6个方面。“注意进展:

6个理解与同情和自我知识的尖头

1:“方面解释

提供对现象,事实和数据的彻底和合理的账户。

方面2:解释

例子:讲述有意义的故事,提供恰当的翻译,揭示思想和事件的历史或个人维度;通过图像、轶事、类比和模型使主题个人化或易于理解。

面部2:申请

例子:在不同的语境中有效地使用和调整他们所知道的。

面4:有透视

例子:用批判的眼光和耳朵去看和听别人的观点;看大局。

面条5:同情

示例:在其他人发现奇数,外星人或难以禁要的内容中找到价值;在先前的间接经验的基础上敏感地感知。

方面6:具有自我知识

示例:感知既有形状,妨碍我们自己的理解的个人风格,偏见,预测和习惯;他们知道他们不明白的是什么,为什么理解是如此努力。“

这里的6个小平面中的运动是向外图案的向外图案。解释,解释和应用在很大程度上向外。然后,方面倾向于向内透视,同情和自我知识。这里的教训——或者许多教训中的一个——是理解是一个深刻的个人过程。这是知识的问题,也是身份、视角和同理心的问题。

结论

我们的教师学习的分类包括“自我”,“相互依存,”功能“和”抽象“的域名,这意味着学习的人类,情感和相关性。学习是关于通过,使用,并以否则来重新进行内容新信息和观点。知识持有只是“知道”的一部分。

同理心不仅提供了人与人之间的共同点——一种人性化的语调——而且是一种真诚需要知道我们知道什么,并利用这些知识来改善我们最看重的互动。

适应图像归因Flickr用户flickeringbrad;在课堂上产生共鸣的机会