最近,我一直在思考一个缺乏思考
通过格兰特•威金斯博士,真正的教育
更具体地说,我一直在苦苦思索的思想教育。没有思想的学生、教师、管理者和决策者。今年的政治话语是一个更广阔的世界无处不在的提醒缺乏思想的一部分,否则受过教育的成年人。我们知道但奇怪的是,越来越多的吗?——粗心。为什么?
我感兴趣的思考,在这个意义上,不仅仅是脑力劳动(或闲置漫不经心的精神)。当然还有很多其他的无处不在。思想教育意义上的不是一个人的工作。很少考虑需要进入一个典型的课程节奏指导或由学生填写一个维恩图。这些都是精神的任务。这样的工作本身不能产生真正思考的人。
请注意,我并不是说传统精神在学校很容易或琐碎的工作。学习常常是困难的,也就是说你必须使用你的大脑,努力工作,学习,坚持工作,或做任何需要学习或完成。学会de-code字母或考虑采用四种不同的教科书是很困难的;学习法语动词时态或第一阶段在钻井工作;学会轻松地解决联立方程或分数测试需要大量的劳动。但严格地说,在这样的工作不需要深入思考。
我可以让这个有点清晰,使用不同形式的词:教育是让人们更多的企业深思熟虑的。抑制沉思和过多的仅仅是工作。体贴只在当我思考进入意义的工作。我为什么要这样做?它的什么?有没有更好的方法?这工作或教训假设我们可能有问题?我们行动的意想不到的后果是什么?等。这就是为什么我们谈论“深度”的思想。你能挖在表面的“覆盖”思考的“封面”是什么?通常,然而,教师和学生都需要仅仅是跟进,以一种有序的方式,来完成所有的任务。你不是原因;你不过是交叉相乘捕捉这种教育优雅的精神。
如果我做的是“教”你的事情然后你必须告诉我你“学”,严格地说,没有需要为要么我们的真的思考。需要考虑只出现在工作本身的目的是让我们两个的问题,真正的问题我们正在做什么。
因此,即使好教育可能使一个“好”学生或老师少深思熟虑的。怎么可能,如果我们只是做我们的工作,和工作时间吗?我们的学生可能研究生没有学会体贴和许多教师可能永远不会成长。一个可以直接在几乎每一个学校如果仅仅做所有的工作。这不是一个新想法:我只是更新柏拉图的洞穴比喻。
考虑周到的对比和轻率的。轻率的人缺乏的角度来看,自我批评,细心;他们认为自己比他们真的了解更多;最重要的是,他们缺乏自我理解,我们知道因为德尔斐神谕。
欠考虑的一个完美的例子教育与地区目前有节奏指南规定的教学日历。思考片刻就会显示,节奏总是指的是结果,不输入:想我们所说的踱步在跟踪或游泳。问题不在于老师的步伐,但学习者的。一个非常明智的想法——节奏学习,注意关键绩效目标——已经完全毁于荒谬的严格规则的教学。这是轻率的。
体贴是什么?
那么,这是否意味着体贴,和传统的教学和学习如何无意中削弱了吗?一个关键见解来自我上面所提到的:体贴人们思考的意义学习和他们所做的事情的后果。他们带来思想和行动的假设和影响到表面,挑战他们,如果需要的话。深思熟虑的人问尖锐的问题,自己的和别人的,他们坚持质疑:为什么?它的什么?如果什么?那又怎样?你假设什么,为什么?等。
读者应该蠕动有点令人不安的,如果他们是诚实的:许多人不喜欢学生或教师问这样的问题很多,我想起了这在最近的一次研讨会我称赞的地方一个参与者来问一个艰难的问题,当我问他确定自己,一半的房间里笑了,他们的眼睛——哦,是的,居民怀疑论者,脾气坏的人。我想起了一个孩子我教名叫克里斯。这是谁干的——你知道的疼痛。和校报顾问,我不得不处理危机,是因为他的强硬的调查作为编辑器。我钦佩这个人的坚韧,但我的很多同事不喜欢他的整个质疑一切的方法。他被认为是消极的。然而克里斯·赫奇斯长大后成为一个普利策奖得主报纸作家和作家。我们真的想要深思熟虑的学习者还是顺从的辛勤工作的?
因此,更多的知识,更多的内容掌握不缺乏思想的解毒剂,教师或学生。这就是区别我从许多改革者。我不认为大多数所谓的好学校特别好;我不认为“坏”学校应该努力成为“好”的郊区学校,因为大多数的学校知识百无一用的。(我注意到,我们知道从坐数据唯一区别的最“好”与“坏”的学校最好的是父母的收入,这一迹象表明,“好”学校的增值问题)。更多内容和脑力劳动永远不能使人们更加周到,如果教训绕过认为赞成仅仅掌握的内容。事实上,很多知识不体贴使事情变得更糟。我不想讨好卖乖的学生或教师仅仅是执行在分配任务。我希望他们是深思熟虑的。因为没有体贴,知识是危险的。 Not only is a little knowledge a dangerous thing, but lots of knowledge, with power and without thoughtfulness, is even更多的危险的。最近的一个副总统出现在我的脑海里。
那就是悖论——仅仅是知识和扼杀了思想工作,无论有多重要的知识和工作——我的整个职业生涯为学生和老师。我被学校无聊,只有活着,当我在高中选修学习哲学。第一次我们可以正式和无情的问题我们已经学了什么!我教通过苏格拉底研讨会之前,有一个名字在圣约翰学院(根据我的经验)。我论文的题目体贴作为教育目标。我仍然经常思考阿伦特的说法心灵的生活大多数哲学家迷惑的冲动认为需要知道。我一直在想关于杜威的评论民主与教育没有一个令人满意的解释为什么儿童进入学校更多的问题比当他们离开。显然这个问题inquiry-driven学习的核心了解设计。
一个常见的轻率的评论
我也再一次遇到了一个教师研讨会,我总是考虑发表评论,因为我不清楚如果他们认为他们在说什么。德赢在线你可能认为我指的是粗鲁的行为。不,这很少发生。总是令我好奇的是评论:“有这么多的内容,我必须覆盖一切。“嗯?你必须教表面上提高学习吗?这里一点体贴应该导致一些自主的问题:就因为我提到它,他们把它或有兴趣吗?肤浅的杂乱的教学真的优化学习和考试成绩吗?必须我告诉他们一切都在书中或在互联网上——换句话说我(错误地)假设只有教学使学习吗?等基本问题是:什么是最好的使用宝贵的课堂时间,得到想要的结果和学习的本质?我见过一些教师真的思考这一问题,无论外部需求。
一个深思熟虑的教师会意识到“报道”不是一个目标,而是一个行动不支持的,明确的目标。(根据定义,报道意味着没有重点,没有明确的性能目标)。“教学内容”并不是一个教育目标;“学习借鉴和使用内容亲切地和有效地”是教育的目标。你的工作是设计落后于目标,不是3月虽然事情不考虑后果。
请不要给我说,我不懂测试,标准,教师的责任,学校的现实,等等。我明白了。相反,考虑:这个轻率的报道是由大学和私立学校教师工作在任何外部测试或问责要求,这样的报道已发生,直到永远。所以,它不能完全按照你说的。没有一个“必须”但是大多数做封面。我问你想一下这句话的含义。我是问你,也许是深思熟虑的轻率的要求。
事实上,声称“我必须覆盖所有内容”用另一种方式是轻率的。看语言:以自我为中心,只投的你会做的事情。但教学不是你会做什么;我感兴趣的学生将能够做什么有价值的作为你的教学结果,因为这是最重要的。深思熟虑的老师不设计落后的内容(输入);他们从有价值的性能设计落后使用内容(输出)。
拉尔夫•泰勒表示,显然,显然70年前:
”声明的目标的目的是显示的学生带来的变化,使教学活动可以计划和发展在某种程度上可能达到这些目标;这是在学生带来这些变化。因此很明显,声明的目标内容的标题不是一个令人满意的指导课程的进一步发展的基础”。45-6在页课程的基本原则。
思考我们继续欠考虑
所以,这是最初的想法,没有提醒我们上面我说的柏拉图的洞穴。泰勒认为,是一个古老的想法:康德,怀特黑德,杜威说。这就是让我想想。这里的奇迹,真正的精神食粮,不在于教师无处不在,从太古时代封面内容。发人深省的问题在于,大多数教育工作者同意这些思想家,但却无法看到,当他们的工作偏离了他们的同意。深思熟虑的教学是接受的真相不断地忽视了。批判性思维被誉为一个目标,但通常不需要分配的工作。为什么?甚至是如何优秀教师忽视我们自己的轻率?我承认我是;我承认我在车间仍然落入同样的问题。德赢在线这就是为什么我de-brief每个车间;这就是为什么我得到参与者的反馈。我,像所有的老师,当我的教学有一个盲点。但是为什么呢? How come we保持认为我们的工作是教学的东西,十年后十年,世纪世纪之后?这并不是工厂模式:工业革命以前的几个世纪里,也发生过同样的错误。口齿伶俐的回答——常常听到的只是另一个借口不思考。
在一个美丽的科学课老师,诺贝尔物理学家理查德·费曼捕捉我的不安与传统教育和前进的道路:
有一个一年级的科学书,在一年级的第一课,开始于一个不幸的方式教科学,因为它开始错误观点的科学是什么。有一张狗的图片windable玩具狗和一只手络筒机,然后狗能够移动。在最后一张照片,说:“是什么让它移动吗?”后来,有一个真正的狗的照片和这个问题,“什么使它移动?“还有一辆摩托车的照片和这个问题,“什么使它移动?”等等。
起初我以为他们准备告诉科学是对物理学,生物学,chemistry-but不是这样。答案是在老师的这本书的版本:答案我想学习就是“能量使它移动。”
看:这只是能量的定义;它应该被逆转。我们可以说的时候可以移动,能量,但是不让它移动的能量。这是一个非常微妙的差异。与惯性命题是一样的。
也许我可以帮助你更清楚:如果你问一个孩子的玩具狗,你应该想想一个普通人类会回答。答案是,你的春天;它试图解除和推动齿轮。
开始科学课程的好办法!拆开玩具;看看它是如何工作的。看到聪明的齿轮;看到棘轮。学习玩具,玩具放在一起,人们的创造力设计棘轮和其他东西。
假设一个学生说,“我不认为能量使它移动。“讨论去哪儿了吗?
我终于想出了一个办法,准备试一试你是否教一个想法或者你只教一个定义。
测试:你说,“不使用你刚刚学到的新单词,试着解释你刚才在你自己的语言。“不使用“能源”,告诉我你现在了解狗的运动。“你不能。所以你学会了一点儿也不科学。
你教一个想法或一个定义吗?你覆盖了一个毫无生气的事实或惰性教科书里面发现了一个重要的洞见声称需要探索?当我看到老师(教科书)注视技术定义或权威声称被当作福音我总是寒冷了我的脊柱。因为它可能就像费曼暗示:记忆的技术术语或声称你只接受轻率的缩影。然而,在好的以及坏的学校,学生将学习和回忆数以百计的毫无意义的条款和教科书等短期钻工作最终索赔好像转移营运资本。认为学习是学习课本,是什么无论多么好的教科书是无法深入思考问题。
一个深思熟虑的教师会恐惧教科书平静思考的力量屈服,并加倍努力来抵消这种趋势。因为费曼的观点可归纳的几乎所有教科书或网站:知识的表示毫无疑问的信息扼杀了思想,削弱了理解。它狡猾地减少理解权威的知识。它不仅可以简化,从而巧妙地结束讨论所有要点,设计。当你看过一本教科书,让你完全考虑的前一章教材吗?当教科书问你问题点在教科书?我能想到的只有1或2——然而,这就是真正的体贴是工程设计。
一些当前的编程方法基于标准的学习正在恶化,所有标准分割成368完全低目标,应该增加一个良好的高层次教育——尽管片刻认为会让你意识到这是不可能的。相同的轻率与掌握学习发生在20年前。好主意-掌握-然后退化是80%或更好的任何愚蠢的低级测试是掌握。Jeesh。
所以,一个深思熟虑的教师总是倾听缺乏了解,不管好的测试结果。深思熟虑的教师意识到高阶思维永远无法满足的目标文本,只需要低级心理工作。他们计算高层问题的数量以及他们的学生问,警惕对内容驱动的工作产生的趋势越来越低级思维。最重要的是,一个深思熟虑的教师确保有问题,难题,矛盾,和不一致的内容,因为这是如何激活的体贴和加强——不管如何惰性和说教的教科书。
所以,新的一年开始我要你有点惊慌,。我想让你思考,善意的短信会导致学习者不想顺便我们通常教,让学生学习。我从未见过一个老师想扼杀的体贴。但是我见过成千上万的教师没有意识到他们的教学方法和测量学习可能无意间扼杀的体贴。你的学生只能是深思熟虑的如果你模型的质疑的内容和课程让他们仔细调查的内容和它的意义,而不仅仅是学习它。
有一个惊人的实际回报在改善测试结果。真的!在2nd这篇文章的一部分,下周,我要重新审视索赔之前,我做了,我认为这是支持通过观察几十个发布测试问题和测试的结果:最“硬”的试题需要以外的内容掌握;他们需要的体贴在学习者如何利用他们的曲目。我将问你想通过这些测试的一些问题和测试结果。像我,你会发现一个令人不安的事实存在的雷达下test-bashing:许多标准化试题更thought-demanding比大多数本地测试(如审计验证的我们所做的与教师)。我相信你会发现,我做的,有很多是在仔细考虑了测试结果,而不是草率地抨击测试,所以我们的很多同事做的。
PS:我做了一些编辑基于一些深思熟虑的批评,如果这看起来有点不同于当你第一次看到它。
本文首次出现格兰特的博客;归因flickr用户shanegloballanguagelearningcenter形象
