批判性思维

批判性思维的20种问题

批判性思维的问题类型

批判性思维的20种问题

通过特里Heick

这篇文章已经更新并重新发布

什么是不同类型的问题?结果,它非常无限。

我一直对他们感兴趣 - 他们可以造成(或停止)思考的方式;查询与原因的性质;他们可以促进和加深谈话的方式;他们可以揭示理解(或缺乏)的方式;合适的时间令人惊叹的权力。

对问题有一种谦卑的态度。不认识的人会去问可能认识的人。甚至是知道的人(修辞学地)要求不知道的人(修辞学地)产生效果。问问题和回答问题之间有一种相对的亲密感,一种‘我们需要彼此’的感觉。

TeachThought就是从这种角度建立起来的,所以当我最近意识到,在写了这么多年关于问题和问题的根源以及问题的力量等等之后,我从来没有写过关于类型的问题。

在进行一些研究之后,我意识到清楚地识别“问题类型”是不容易的,因为没有设定的数字。就像我写的那样学习转移的类型或者混合学习的类型,很明显,虽然我看到相同的类别和问题类型,但真的没有限制。当我问自己时,'什么是不同类型的问题?“我问了错误的问题。

略微调整:什么是最常见的问题是什么?有哪些问题?最常见的问题是什么?这导致了许多答案。有数十种类型的问题和问题以及问题形式和题目和上的问题。可以写一本关于这个主题的整本书(如果不是一系列书籍)。

但我们必须从某个地方开始,所以下面我已经开始了这种过程,为教授批判性思维收集了一些类型的问题,这些问题确实需要更好的组织和更清晰的格式。希望我能尽快讲完。

让我们从一些简单的开始。

常见类型的评估问题

多项选择题/单:一个问题,有多个可用答案的响应者可供选择,但只有一个正确的解决方案

多项选择/多重:一个问题,具有多个可用答案的响应者,可供选择,并且不止一个正确的解决方案

看到多项选择题的问题

是非:一个必须由应答者决定是“真”还是“假”的语句

填空:一个缺少关键信息的语句,应答者必须添加这条语句才能使其完整和真实

匹配:最常见的情况是,匹配问题有两列,每一列有一个明确的规则分类的项目,必须匹配的项目在相反的列。例如,左边的列可以有单词,右边的列可以有定义。其他的可能性:

左/右一栏:发明人/发明;政府形式/优缺点,几何形状/面积计算公式;等。

匹配问题的变体有一列持有更多的物品而不是另一列。这通常使问题更复杂 - 或者至少更加困难 - 随着响应者无法确定所有物品都使用并且必须更具选择性。减少推理(例如,消除过程)响应者不太可适用。

短答案:这比上述普通评估问题类型更少。在一个简短的答案中,响应者必须在没有任何其他信息或可能的答案的情况下回答提示。

类比这些并不是“问题”的一种类型,但类似于优秀的评估工具,可以用于许多其他形式的问题,例如多项选择题。

猪:泥::鸟:_____(简单)

猪:泥:线粒体:___(不那么简单)

问题的不同类别是什么?

这一点也不简单,也不标准化。对于探究有太多不同的思考方式。

例如,你可以使用布鲁姆分类法的每一个级别,并说有“评估级别的问题”、“分析级别的问题”和“记住”等等。很多问题可以归结为功能:作为老师,你希望问题的“用途”是什么?考虑到这一点,让我们来看几个例子(这绝不是一个详尽的列表)。

定义事实上的问题:问题的答案是明确的、或多或少被普遍接受的、基于知识的客观答案。

定义解释问题:用来解释的问题其他的东西-评论、艺术品、演讲、诗歌等。这里强调的是思考的过程,通常会导致对“他者”的更好的理解(而不是像事实问题中那样展示知识。解释性问题的回答应该以证据为基础,但本质上是主观的,开放式的,持续的。

定义评价问题:强调个人观点的问题,例如法律的价值或作者主题发展的力量。

分析质疑说教的质疑是提问和询问的常见形式,它们的作用很简单,它们的模式足够清晰明了,便于观察和遵循。

分析性问题的定义:旨在理解的问题——识别“部分”,理解这些部分如何一起工作,如何相互依赖和影响。分析性问题依赖于其他更高层次的思维技能,比如根据规则或其他现象进行分类、归因和组织。

分析性问题的一个例子可能是问一个学生关于小说中的人物动机或科学如何推动技术——“故事中主角的动机是什么,我们如何知道?”或者‘为什么这个事件很重要?’

教育性问题的定义:结构化的、正式的问题,通常是关于回忆和理解层面的事实和知识,包括记忆、描述、解释、命名、识别等。

教学问题的例子:'谁,谁,何处,当“教学问题的例子”,而“为什么”趋于更多关于分析问题(见下文)。

旁注:提问和苏格拉底方法

苏格拉底式教学法是最著名的教学方法之一,学生在“更多的知识他人”(MKO)的指导下,通过探究进行个性化和扩展的反思。当然,这可以使思想家摆脱自己的教条而达到启蒙。

在一个只有一名教师和34名学生的教室里,它的规模不是很大,这就是苏格拉底研讨会的所在——一个“为教室而建的结构,将通过提问来学习”带入传统的教育空间。这种苏格拉底式的研讨会(或“方法”)是一种正式的以询问为基础的对话方式,其中开放式的问题被用来促进学生的讨论,学生回应老师的提示或其他学生的评论和问题。这并不是一种“问题类型”,而是一种用问题来促进课堂理解的形式。

这种方法是辩证的和对话的,取决于学生和教师能够用语言表达往往复杂和抽象的思维的能力。一个在苏格拉底研讨会上的“好”问题将与一个在标准参照评估上的“好”问题有很大的不同。什么是“好问题”?

那么,一个问题的质量是高度上下文 - 并以任何清晰度回答它,你必须能够回答:在那个时候,在那个情况下,这个问题是什么吗?是什么影响的问题吗?

见也”质量与效果的关系

教学的问题类型

澄清问题:一个问题意味着澄清一些事情 - 教师要求的问题澄清学生给予学生给予或学生认为或者学生向教师提出的问题澄清某事(一份声明,任务,一个问题,等等。)

试探性的问题:探测问题是它听起来它的声音可能:用作探索主题或学生思想和对某个主题的思考的询问工具。探测问题还具有不同的形式,包括强调,澄清,重定向,评估,提示和批判分析。

思考时间问题:反映一个想法,话题,甚至是时间问题的问题。这可以强调随着时间的推移而发生的变化,并引发关于变化的因果关系的讨论。这也可以集中在元认知上——一个人的思维随着时间的推移以及它是如何变化的,等等。

延伸的问题:在先前,在“成功”活动之后,题目将继续讨论,评估或“学习活动”的问题。例如,如果学生被问及关于添加分数并成功回答的问题,则可以询问添加混合数字或小数的“扩展问题”。

深化问题:类似于扩展问题,深化问题增加了复杂性,而是简单地延长了解到的内容。在上面的场景中,在回答关于添加分数的问题后,教师可以询问指数或操作顺序可能会影响添加分数。

转移问题:用来“横向”扩展一个观点,但不一定会变得更复杂的问题。如果讨论土星的轨道,你可以问一个“延伸问题”,从讨论中获取知识并应用它

人们异常的问题:提问是为了澄清话题/问题/答案的语境,而不是引出“答案”。

基于视角的问题:问题关注的是视角对答案和/或“真相”的影响。视角问题也可以从特定的视角来提问——学生可以从一个现代公民的视角、一个古代文化的公民的视角、一个著名的历史人物的视角、一个特定的政党的视角来回答一个关于政府的问题。

具体的问题具体问题要求学生提供“具体的”答案——名称、数量、公式、事实、特征等。有关示例,请参见以下项。

隐喻和抽象问题:与具体问题相反,抽象的问题旨在引起注意或更密切地了解抽象想法或非抽象思想中的抽象。

这些也可以被认为是专题或概念性问题。For example, asking a student to identify the three branches of the US government would be a ‘Concrete Question’ while asking them to describe, from their perspective, the virtues of democracy or how ‘freedom’ affects citizenship are examples of Perspective-Based Abstract Questions.

比较和对比问题:你猜的问题,要求学生识别两个或两个以上的“事物”(例如具体的或抽象的)相同或不同的方式。

提出/批评和辩护问题:要求学生提出索赔或发出“批评”(例如,争论)的问题(或提示),然后捍卫那些与具体证据的索赔或批评。

原因与效果问题:另一个或多或少不言自明的类别,因果问题要求学生将原因与结果分开,或关注主要原因或主要效果。它们可以是具体的、抽象的,也可以是基于视角的。

开放式问题:通常是主观问题,旨在促进对话、询问等。开放式/开放式问题是苏格拉底式对话的核心(尽管封闭式/是或否的问题有时也同样有效,因为提问是一种艺术)。

封闭式问题:通常用于检查理解的是或否答案的问题,强调一个想法或发现信息

主要的问题:问题意味着“引领”在特定方向上思考识别或心理效应的思考

加载问题:嵌入具有潜在假设的问题 - 可能包含错误的推理,偏见等。这个问题的特点是那些有缺陷或以其他方式分散注意力的假设而不是评估或答案。

分成两个的问题:只有两个答案的封闭式问题(一般是或不是)

显示的问题(已知信息问题):检查理解的方式;一种问题,需要回答者“执行”或通过回答问题提出的问题来展示他们的理解已经知道答案。

还有引用的问题参考问题是一种固有的主观问题,它可以产生新的信息,可以是开放式问题,也可以是封闭式问题。

参考问题的一个例子:麦克白中哪个角色最有可能是今天的成功Youtuber(或“流媒体”)?

修辞问题:一个问题要求创建某种形式的效果而不是产生答案。这些在讨论中是有用的,但也可以以书面形式使用。毕竟,谁将在一篇文章中回答由作者提出的问题?

认知问题:关于知识和理解本质的问题。这是一个基于内容的类别,而不是一个普遍的“类型的问题”,尽管问学生关于数学或科学知识的本质——我们如何形成它,我们如何知道它是否准确,知识的价值等等——可以用于大多数内容领域。

发散的问题:根据维基百科在美国,发散性问题指的是“没有明确答案的问题,但可以锻炼一个人对某一特定话题进行广泛思考的能力。”

归纳问题:旨在使应答者根据观察、证据或数据形成一般原则和理论的问题。在归纳推理中,结论或论点成为更一般比提示它的前提。

演绎的问题:旨在支持应答者在持续测试的基础上形成给定理论的问题。在演绎推理中,得出的结论是少将军(即,更具体的)比前提所给出的,在有效的演绎推理中,如果前提为真,结论也必须为真。

5 WS问题:非常简单和破坏性的问题:谁,是什么,在哪里,为什么,以及何时?您也可以添加“如何”到列表中。这些包括谁,什么以及问题?这些可以有用于引导讨论,反思提示,形成至关重要的问题,等等。

运用“5个w问题”培养批判性思维的例子

重点是什么?

什么是大想法?

目的是什么?

什么过程是什么?

这里更重要的是vwin.com德赢什么?不太重要?

我们错过了哪些关键信息?

他们的想法或信仰是什么?这种信仰是如何随着时间的推移而改变的?是什么导致了这种变化?

我为什么要了解这一点?

我该怎么办我学到的东西?

什么是作者,发言者,写或艺术家“说”在这里?这些消息的假设是什么?

作者的观点是什么?我相信什么?它如何影响我认为别人相信什么?或者它如何影响我对别人所相信的东西的看法?

我应该怎么问这个?

我该如何改进我或其他人已经提出的问题?

答案是错的还是问题是“错的”?

教育专家