什么是3-2-1策略，如何用于批判性思维？

经过特里·希克（Terry Heick）

什么是3-2-1策略？3-2-1策略只是一种可以构架的格式，实际上是任何东西。

3-2-1策略的例子

甚至不必与教学有关。您可能会要求某人姓名…

您最喜欢的音乐类型的3种，您最喜欢的2首歌曲以及您注意到的1种模式，使该流派和歌曲列表列表

您访问过的3个城市，这3个城市最喜欢的2个回忆，以及您想去接下来的1个地方

3个污染原因，2种可能有助于解决这些原因的解决方案，以及一个人每天可以做的1件事以立即帮助/立即产生效果

你明白了。It’s just a simple way to frame a topic or task, making it seem accessible and ‘quick.’ For teachers, this means the possibility of higher student engagement and more possible uses in your classroom, from journal or discussion prompts to assessment forms or exit slips.

The most common use of 3-2-1 I’ve seen is in response to a reading or lesson–usually 3 things you learned, 2 things that made you curious or confused, and 1 most important thing you learned or should do with what you’ve learned.

使用3-2-1学习策略进行批判性思维

在15个反思策略，以帮助学生保留您刚刚教给他们的东西, I wrote, “3-2-1 is a tried-and-true way to frame anything from a pair-share or journal entry (e.g., ask students to write 3 things they think they know, 2 things they know they don’t know, and one thing they’re certain of about a topic) pre-assessment to a post-assessment (e.g., list three ways your essay reflected mastery of skill X, two ways skill Y still needs improving, and one way you can make your argument stronger in the next five minutes) to a reflection of the post-assessment.”

在我最近重新阅读该帖子时，我想到3-2-1（或1-2-3或仅2-1和1-2）格式可能是批判性思维的简单策略。“ 3-2-1”序列本身并不具有巨大的潜力其他策略。

请注意，这些只是使用3-2-1进行学习的粗略例子。请随时根据您阅读的想法来进行任何其中的任何一个，或者改进它们或创建自己的自己。：））

Also note, I use sometimes vague or imprecise words like ‘thing’ and ‘name’ and ‘could have’ and ‘might have.’ I did this to make it general enough to be plainly useful to a range of grade levels of content areas. The ‘thing’ can be anything from fractions or the water cycle to a discussion about Shakespearean sonnets. (In that way, it’s similar to the6个认知教学学习分类学领域）

我希望提出的观点是，3-2-1策略是构建任何事物的简单方法 - 这意味着它是教授批判性思维的有用工具。

分析/概念

3个隐喻和象征主义之间的差异，他们有2种共同的事物，以及1个对文本的一般影响，他们每个人都有

3民主的基本假设，2对民主的共同误解，这是民主国家作为现代政府的一种形式的原因

您还可以要求学生列举3种民主的三种优势，两种民主形式以及在不断变化的世界中保持相关性可能不得不发展的一种方式（错误的信息，深信息，宣传，党派等）

在召回或理解级别上写3个问题，“应用”级别的2个问题，在评估级别上1个问题

讨论/听力/辩论

您同意的三种方式，三种不同意的方式以及您在谈话期间学到的1件事（或让您感到惊讶）

他们说的3件事，他们赚了2分，您想进一步了解的1件事

元认知

我知道的3件事（通常）关于思维定势，2个心态影响的示例（一般而言），我注意到了我今天/之前或本课程/最近的思维方式等。

我的思维很容易或自然地发生在我身上，我的思维需要两种方式，需要重点或精力，我可以进行1个调整

我记得在课程中记得的3件事，我记得在课程中记得的2件事，以及我本来可以做的1件事，但没有

基于时间

花3分钟总结，2分钟进行澄清，1分钟写一句话，简洁地总结了“事物”

我可以用我学到的东西来做的3件事，其他人用这种知识或技能做的2件事，我可以做1件事是要处理我学到的东西

3个相似之处，2个差异，1个问题与指南 - 未来学习

我学到的3件事，有点令人困惑的2件事，1个“大想法”总结了所有内容的相关性

3个开放式问题，2个封闭问题，1个加深问题

3个澄清问题，2个探测问题，1个上下文化问题

课程计划：我设计的三种方法是什么，具有足够的灵活性来满足一系列学习者的需求？我期待的两个问题或挑战是什么？如果他们只能从本课程中学到一件事，我希望它是什么（理想情况下是一句话）？

课程计划：本课程中最重要的三个最重要的“大创意”是什么？（显然，这可能是任何数字 - 六个，十等）如何统一“不太重要”或更少的广泛想法？我可以使用什么课程计划策略来促进持久的理解（或批判性思维，转移等）？我可以对本课程做出什么改变，以使其对所有学习者更加灵活？

看批判性思维的20种类型

阅读响应提示示例

非小说文字/简单：命名您从阅读中记住或从阅读中学到的3件事，使您感到困惑或惊讶的2件事以及您想了解的1件事

非小说文本/少简单：名称3文本结构的示例，分析2种影响其含义的方法，并说出1个声称文本似乎是或不符合良好支持的方式

Fiction: Describe 3 ways the author developed the protagonist over the course of the book, describe 2 ways that development affected the plot’s development, and identify and explain 1 change the author could’ve made in that development and how that change would have affected the meaning of the text/your enjoyment of the text, etc.

使用3-2-1学习策略进行批判性思维