全球学习的定义

全球化。

绝对不是一个高兴趣的话题。

对于阅读这个快速预览的每个人来说，可能是18次撇去过去，忙于在这里尝试生存。这是有道理的。

即使它得到注意，它通常在热情的口音中讨论了言论和情感 -我们应该这样做——这是学生应得的!）和灰色的刻板印象（我们上周在秘鲁的课堂上Skyped - 如果不是全球，我不知道是什么）。

在许多正规学习机构中普遍存在的高赌注测试环境中，重点是标准和标准掌握。“全球化”是一种傲慢的“天空中的馅饼”的想法只有在观看你在YouTube上的一个“移位”的视频中的视频，或者在课堂上有挑战性的日子在课堂上有时候有时间反思孤独 - 教育教师只能梦想他们可以为学生提供。

现在进入21世纪已经十多年了，教育面临着“全球化”的巨大压力。这到底意味着什么还没有得到普遍的认同。

背景

为教育，全球化是有意义的微局的自然宏观后果。

全球化课程不是（最初）它似乎可能的样子。为了全球化，从自我开始。

现在进入21世纪已经十多年了，教育面临着“全球化”的巨大压力。这到底意味着什么还没有得到普遍的认同。在世界主要市场，商业世界在几十年前就全球化了，为了追求更多样化的受众和更大的利润，商业世界已经超越了国内市场。

虽然主要的商业参与者继续在文化和购买习惯与国内不同的市场中进行试验，寻找出路，但教育“领域”一直在缓慢效仿。

教育和经济体系之间的关系让这一切变得更加奇怪。如果教育的目标之一是培养“劳动力”，那么教育体系与劳动力越平行，“浪费”就可能越少。工业主义、商业主义、宗教和技术都跨越了政治和地理边界，而教育却尴尬地落在了后面。这里最令人吃惊的现实可能是并列的不和谐力量:各地教育的利益相关者都在为改变而奋斗——在一个新的方向上有意义的、持续的运动——然而在整个教育中，与切线领域(包括科学、技术、娱乐和商业)相比，进步相对较小。

为了教育，某个地方有一个系绳，可能植根于深情和断开。学习过程已经变得如此文化脱离，这些社区旨在为家庭提供服务，不再肯定什么优质的教育看起来像什么，导致对自己的教育系统盲目信任，努力计划，衡量和修复学习，所有虽然家庭避免了不确定的角色。

考虑到这种不确定性，家庭对要求质量犹豫不决，因为他们不太确定他们要求的是什么。但是，也许在公共教育的惰性中存在着意外收获。任何平庸的行业、首创精神或实体都应该寻求向世界展示自己吗?或者这样的行为会有增长和改善吗?

最重要的是，它对“全球化”意味着什么 - 它需要什么？

定义全球学习
全球化不如千项倡议的效果较少的单一倡议，其中许多目前正在开发。在定义“全球课程”时必须面对的一个问题是透视问题：我们都有相同的“全球”定义，我们理解了共同点的“课程”这个词？

简而言之，让我们同意，在这个上下文中，“全球”是一个描述任何在意识、相互依赖和应用方面真正世界范围的东西的词。马上，任何这种努力的规模，往好了说，应该是令人生畏的，往坏了说，任何程度的亲密都是不可能的。除了地质和大气之外，很少有东西能在“全球”的同时真正保持整体性。“全球”意味着一个规模不仅是雄心勃勃和全面的，而且是真实的通过定义包容。事情不能“部分全局”，任何都可以部分地打开。

因此，如果“全球”完全相互依存和包容，课程部分呢？为了这件作品的目的，我们会这么说课程是有意设计的学习内容和经验。可以或多或少地计划和脚本，从一系列课程地图向后创建为单位，课程和活动，或者更像是“学习途径”，每个课程都是不同的课程。为了澄清，诸如共同核心的学习标准不是课程，而是与您可以创建自己的成分。

那么，“全球课程”需要并意味着什么呢?我们要怎么从这里到达那里?

“全球”一词倾向于商业，营销和技术内涵，这总是危险的。商业领袖，技术发明人和科学家的野心相似地表现出不太尊重的实际情况。虽然理论上令人兴奋，但它炫耀一个哈宾斯，应该作为遗传的警告，而不是金钱或股东。全球化过程只是完全照明行星通过相互依存的照明当地的。

在这里，“本地”只是与“全球”的相反相反，参考个人（“自我”），家庭，社区，社区等涟漪向外，在一个频谱范围内，仅仅从可用的私密知识中仅仅熟悉彻底的简化以类别，人口统计学和“政策”的形式。纯粹数学的临床结果，随着数量的增加，范围扩大，熟悉程度越来越受到挑战。这减少了与人，历史，遗产和想法的亲密关系。随着亲密关系，理解也是如此。自我，无论品牌，连接和收入来源都是最初的本地 - 即。，非全球性。

在这种情况下，本地并不意味着社区和城市，而是第一个更加原始：世界上的自我知识可能分散了图像，幻想和外部动机 - 一个促进在理解上发现，以及对智慧的知识。

因此，我们可以对真正的全球学习的规模有一种新的认识，这样我们就可以采取适当的思考方式，负责任地追求全球学习。

特色图片归因Flickr UserusDepartmentForInternationalDevelopment