人类动机的游戏化框架

通过特里Heick

当研究学生动机和游戏化几年前,我遇到了我所见过的最全面的游戏化框架。开发的游戏化专家Yu-kai周,这是一项雄心勃勃的努力,杰出的黑帽游戏化(这是“坏”认为开心农场和糖果粉碎)从白色帽子游戏化(这是‘好’的东东Minecraft甚至行为得分)。(这也是有版权的,但他们慷慨地允许我们使用它。)

而不是作为一个教育框架设计,而是作为一种展示游戏化和它的许多股,游戏化是人类的鼓励和动力。为教师、学生的动机之一柱子的学业成绩。虽然有时会误解和条款风险成为陈词滥调在我们继续谈论他们局部而不是specifically-student动机和学生参与学习过程的原动力。没有,教学是一种艰苦的战斗。

什么开始作为一个帖子关于游戏化越来越的学生motivation-what激励学生在教室里和为什么。如果我们能确定那些factors-those驱动学生motivation-we特征,在最坏的情况下,更加关注他们作为我们的设计评估,课程,单位,甚至学习模型。

8学生动机的核心驱动器

1)史诗意义和使命

Yu-kai周解释说,”史诗意义&调用核心驱动一个球员认为他做一些比自己更大的或“选择”来做些什么。的一个症状,这是一个球员,他花很多时间维持一个论坛或者帮助为整个社会创造的东西(认为维基百科或开源项目)”。

教育家外卖吗?这很容易减少的取得好成绩进入大学“成为”无论你想”,“但是当他们等待(即“成为”。某种形式的“专业”),他们需要他们的工作的意义,是一种自我,知识,和个人发展发展与成就下文)。

如果…我们继续基于问题式学习的想法,实体教育,和基于场景的学习,让学生有能力与真实,希望当地问题,设计解决问题的每天。

2)发展与成就

Yu-kai周解释说:“发展和成就的内部驱动进步,发展技能,并最终克服挑战。“挑战”这个词在这里是非常重要的,作为一个徽章或奖杯没有挑战是没有意义的。”

教育家外卖吗?现在,信成绩,证书,在情况下,数字组合的任务是学习者的交流测量性能,进步和成就。这一发展的可见性和成就也是有限的,完全的学术。

如果…的发展学习者的身份是一个选择的问题和authentically-sourced,而不是环球和academically-derived ?

3)授权的创造力和反馈

Yu-kai周解释道:“赋权的创造力和反馈是当用户参与创意过程,他们不得不反复思考并尝试不同的组合。人们不仅需要一些方法来表达他们的创造力,但他们需要能够看到他们的创造力,结果接收反馈和回应。”

教育家外卖吗?学习的反馈是不同的比成绩,比评估和等级是不同的,评估不同学习results-offering反馈促进学习同时鼓励创造力(词的根源的一部分吗鼓励是勇气)?我们如何能给学习者空间和情感支持与复杂的想法和实验数据来源没有让他们挣扎,还是“游戏和实验严重”?

如果…发挥学习的核心,而嫁给了一个真正的反馈循环,和教训和单位没有创造力和项目停滞?

4)所有权和占有

Yu-kai周解释说,“这是驱动,用户的动机,因为他们觉得他们自己的东西。当一个球员感觉所有权,她天生就想让她拥有更好的和自己的更多。”

教育家外卖吗?空间、位置、声音,和选择以学生为中心的学习原则。的机构可以授权和压倒性的学生。

如果…学生“拥有”的学习经验与导师在学校吗?

5)社会影响与关联性

Yu-kai周解释说,“这包含所有驱使人们的社交元素,包括:指导,接受,社会反应,陪伴,以及竞争和嫉妒…同时,它包括驱动我们必须吸引更接近的人,地方,或事件,我们可以联系。如果你看到一个产品让你想起你的童年,怀旧的感觉可能会增加你购买产品的可能性。”

教育家外卖吗?我们如何设计学习,学生需要连接到澄清需要知识,创造知识,分享知识?进一步推动,社会影响如何改变我们选择价值的知识和能力?

例如,如何社会media-twitter example-altered社会货币?在物理环境中,魅力是一个美学问题,高度,语音语调,或者口头语言。在数字领域,简明地沟通的能力,有效地使用标签,时间你的正确信息给的外观魅力。的教训吗?独特的空间创造独特的条件的影响和价值。

如果…我们创建了一个教室的社会影响是原因和结果的好奇心和一个真正的需要知道吗?

6)稀缺性和不耐烦

Yu-kai周解释说,“这是想要的驱动,因为你不可能拥有它…。”

教育家外卖吗?选择什么样的稀缺,以及如何构建要在学生设计一些简单的要点问题。传统学术界缺乏内置already-extra-credit,选择,自我选择的分组的机会,个人技术使用(BYOD),选课(k - 12)和更多的都是“稀缺”,因此有价值。

教育也保留永久的标记(即性能。成绩,最后信),直到最后的一个学期激励学生以及提供权威的形象和控制。使用“稀缺&不耐烦”变成了一种稀缺,是有选择性的,稀缺性和必要的保持耐心的必要性如何影响学生的学习。

换句话说,我们代扣,目的是什么呢?scarce-but仍然不可或缺的一个更大的内含价值的过程。我们如何用?

如果…我们希望学生价值的问题个性化的学习- - - - - -这值这的学生这社区的基础上这情况吗?

7)不可预测性和好奇心

Yu-kai周解释说:“一般来说,这是一个无害的驱动器的想知道接下来会发生什么…。非常有争议的斯金纳箱实验,动物非理性按杆经常因为不可预测的结果,是专门指不可预测性的核心驱动和好奇心,尽管许多误解了它背后的驱动点,徽章,排行榜力学。”

教育家外卖吗?学习没有好奇心就像一个火没有热量。不可预测性是好奇心的一个来源,但有很多来源的好奇心。如此多的教室是一个过程和程序的问题,哪些地方重视可预见性和程序性知识。

如果…相反,我们的教室是学习空间,被指控的可能性,连接,创造力,和student-sourced情感?如果一些问题设计,创建知识混乱而不是担心行为混乱吗?我们需要如何设计访问内容,反馈循环,学习模型,和外在的可见性使这项工作吗?

8)和避免损失

Yu-kai周解释说,“这核心驱动是基于避免消极的事情发生。在小范围内,以避免失去以前的工作。在更大的范围内,它可以避免承认到目前为止你都是无用的,因为你现在戒烟了。”

教育家外卖吗?作为一个职业,我们倾向于设计学习经验,鼓励冒险和惩罚的错误。“损失”自成立以来学术界的核心。如果你不做这个工作,这个日期你失去这个理想的字母数字符号(字母等级),甚至可能完全不及格(即失去“进步”和信用和被迫重复)。

这个驱动程序的学生动机尚未在k - 12教育许多学生有效的历史,因为它要求学生价值的损失,这就需要他们的长期后果损失。与成人不同,学生生活在现在。

如果…。例如,我们可以设计一个单位,“逼迫”学生“重新开始”如果他们犯了某些错误,但通过其他学生动机上面列出的原则,他们这样做的动机吗?

一个全面的框架,学生的动机;图像版权Octalysis和Yu-kai周