如何通过基于项目的学习来区分?
供稿人约翰·麦卡锡， TeachThought PD Workshop Facilitator
“我如何通过pbl区分？”
教师经常询问这个问题，因为他们看到规划和实施基于项目的学习单位（PBL）的可能性。从传统教学中改变对PBL的练习可以解放它的潜力，以满足所有学习者的差异化需求。
从PBL单元的开始到它的最终结论，有很多机会可以区分。在我的书中,所以所有人都可以学习：差异化的实用指南（2017年2月），我解释说，关键是将差异视为用于查看符合所有学习者需求的计划的课程和单位的镜头。对于PBL单位，与传统单位一样，课程规划是学习经历的形状。这里有一些项目化学习教学策略这可以区分出满足学习者需求的力量，这样所有人都可以学习。
强大的PBL单元包括富裕经历的标准元素。他们包括：
建立一个真实的目的
通过进入事件从一开始区分
使用“需要了解”协议
设计战略性和差异化的项目检查点
坚持“学生的声音”
9种方法来区分基于项目的学习
区分…
......通过建立项目的真实目的
学生必须相信全面的学习经历，以便在扮演名为“学校的游戏之外的目的。”有一个目的或挑战，影响到学校的世界可能会激励学生。当他们的工作不仅仅是由老师提供审查时，它可以满足客户，社区或组织的需求，学生可以在他们所做的工作中找到动机。
一些例子包括:
新城纳什维尔公立学校的五年级学生提高了意识关于癌症的经济，社会和科学影响。他们主张通过筹集资金来寻找治疗方法。这笔钱捐赠给癌症研究，代表一个有儿童癌症病房的当地医院。
在Lapeer公立学校的老年人确实为他们选择的问题而言。他们为社会问题提高了资金和/或志愿者的时间。在弗林特的水危机的早期在弗林特，MI，一支学生的队伍为周围社区提供免费水测试。作为回报，他们用清水填充容器并捐赠给燧石。
华东地区一所另类教育高中通过PBL单元进行了多次真实的学习体验。他们通过设计、建造和在社区中放置垃圾箱来增加阅读的机会，以便获得捐赠的书籍。在另一次经历中，学生们提高了对无家可归和贫困的意识，以支持当地的救济厨房。
在每个经验中，课程内容从抽象学业转变为具体应用。例如，由于学生对细胞及其功能的理解，癌症意识运动成功地加上健康和癌细胞之间的差异。在癌症经济学和编写社区活动中提供的免费膳食中，在使用的范围内教授数学技能。
为学生提供课程的背景。结果是抽象概念可以更有意义。应用现实世界背景的概念和技能有助于学习者了解超出评估的结果的价值。学生在最终结果的大局中找到目的。他们脸上作为他们需要支持的观众。这可能是更深入学习的动机，因为'某人'正在依靠它们。课程成为燃料学习的食物。
...从开始通过“入场活动”
每个PBL部门都需要强劲的上市。进入活动提供了参与和学习的目的。就像真实的学习体验，这是贯穿PBL单元的共同主线，参赛活动通过现实世界的联系来挑战学生的思维。
利用学生的兴趣来介绍一个话题。当把他们的兴趣联系在一起时，学生们可以看到课程在他们的世界里是如何可见的，在学术界的高墙之外。这些体验可以是感官的，比如一段展示如何体验的视频打喷嚏蔓延细菌，了解主要源文件背后的含义的角色扮演，或进行木筏日记练习。
邀请一位专家或外部人士介绍挑战，解释最终产品评估如何与他们的需求相关，并回答开始建立课程联系的问题。使用视频会议，这样伙伴关系就有可能是全球性的。这样的经历有助于加深学术工作的背景中有意义的真实体验。
通过使用“需要知道”协议
一旦PBL单元发布，就会在整个体验中检查内容了解是很重要的。需要了解协议实现这一需求。它就像一个K-W-L，只有在整个单位中重新审视产生的问题，直到它们都回答。需要知道协议的需要多次运行以生成新的问题，这可能每周发生一次。
审核答案后，学生们会投票，如果问题完全解决。如果投票不是一致的，那么教师必须为任何需要提供额外的支持。学生确定何时满足学术需求。结果是课程学习而不是内容覆盖的错觉。
一位老师解释说，需要知道的协议帮助他确定了需要哪些小型研讨会。德赢在线他能够根据所问的问题确定一些分组，以及哪些人有相同的需求。
这种形成性评估提供了即时反馈。该协议赋予学生确定何时学到的东西，或者需要更加分化。有必要了解协议的需要有效是重新审视要检查一致理解的问题，以及在单位后面稍后产生更多问题的机会。
...通过设计战略和差异化的项目检查站
每个PBL单元都将概念和技能分解为检查学生了解的组件。这些检查点可能每周一次或两次发生，有时更频繁地发生。检查点与用于跟踪课程进度的日常形成评估不同。技能或概念可能需要几课以显示能力。当计划那些时刻时，检查点发生。
传递检查站的学生继续下一个技能或接受探讨工作更深入复杂的差异化的体验。未通过检查站的学习者需要差异化支持，以满足他们的准备情况。检查点避免了教师发现学生在理解和学校后落后的情况的场景，而不是几小时或几天。学生转向关键工件作为检查站，如轮廓或图形组织者。这确保了教师可以及时干预。
坚持“学生的声音”
PBL单位的优势之一是让学生设计学习的机会。这可以采取决定主题焦点的形式，使产品选择，和/或设计其行动计划。真实的学习经验和需要了解协议是促进促进学习学习的额外方法。
通常，PBL单元的结果没有单一答案。当重点在学校之外具有真实的目的时，潜在的答案和产品乘以。学生能够尝试几种不同的成功方法。教师需要承认窃款，以便学生学会领导学习经历。
有些老师在同一时间发现学生声音令人兴奋和恐怖。如果他们没有课程背景，学生如何控制他们的学习？对该问题有多种答案，这取决于现有的教师体验水平，让学生更多地控制他们的学习。
在开始新的经验时，开始简单和缓慢是可以的。从提供学生三种选择的开始。使用特定指南定义两个选择。第三种选择是开放的，鼓励学生提出他们的想法。如果他们的提案符合学术标准，请让他们这样做。如果没有，请将他们送回计划新的想法。提出提案截止日期。经过时间后，有未批准的提案的学生必须选择两种教师设计的选项。
更有经验的学生声音用户明白，他们可以定义技能和概念，坚持认为什么必须使用和演示。在这一点上，他们鼓励和指导学生个性化自己的途径，以达到期望。通过这种方式，学生在设计作品时就建立了主人感。
PBL中差异化的其他策略
在PBL单元中，就像在高质量的传统单元中一样，有许多有效的策略可以区分学生的需求。下面的每一个都是很好的开始。
...通过提供结构化反馈机会
每天的形成性反馈对于PBL单位的长期有效性以及确保为那些奋斗和其他需要挑战的人提供更适合其技能水平的挑战的学习者满足支持需求。
从观察清单，退出卡，期刊，测验到任务，就是学习者在学术界所知的越多，可以开发有效的计划。反馈也是让学生对课程效力的看法。如果学生不觉得课程对他们有意义，那么应该相应地调整学习经历。
...使用反射协议
使用协议使学生能够领导思想和处理的思想。此类协议可能包括苏格拉底研讨会，Fishbowl，Harkness讨论，保存对我的最后一个词以及反馈循环会话。老师可以观察数据，并使用对协议体验的思考来检查学生的需求。
...通过工作站和学习中心
设立站或中心是一种提供学生选择任务或使工作旨在其需求的工作。例如，学生必须访问五个中心中的四个，促进选择。根据他们的准备技巧需求，您可能需要在每个中心进行特定工作。
每个中心可以用黑色、红色和蓝色来表示。黑色的任务是给高级学习者的，红色的是给那些处于年级水平的人，蓝色的是那些需要帮助来缩小成就差距的人。颜色应该每次都改变，以及运行混合技能组。
使用Pinterest或谷歌驱动器文件夹创建虚拟工作站。根据学生的准备需求分配一个特定的Pinterest板。使用谷歌驱动器文件夹提供一系列任务选项，供学生选择完成。
通过学习团队……
每当我问学生们他们喜欢项目式学习的什么，普遍的回答是，“我可以和别人一起工作。”我总能从别人那里得到帮助。”PBL单元经常将学生分成团队完成任务，并在学习需求方面相互支持。根据每个人在学术上的贡献来分组是很重要的。
形成群体的一种方法是使用学习简介卡。这个工具从学生收集他们如何评价各种学术技能和学习偏好。教师添加轶事笔记，因为他们更好地了解学生。学习简档卡在每个学生提供了一个可以通知课程规划和团队形成的学生提供丰富的透视。
另一个重要的需求是教给学生如何合作的21世纪技能。21世纪学习伙伴关系是一种宝贵的资源。这些技能尤其重要，因为教师为学生提供沟通和协作技能方面的指导，以便他们以不同的方式学习。
例如，一些学习者喜欢通过工作谈论以建立理解。其他人可能更愿意在共享之前悄悄地处理他们理解的内容。人们可能会根据任务做这两种风格，但它们可能有一个偏好于另一个。教师可以使用像Henrico 21 Trip图表这样的工具，以反思他们的教学和教练协作技能的练习。
让学生在学习中心
PBL单元结构中的差异提供了许多机会。创建真实的真实世界联系和赋予学生指导学习的能力是成功的组合。学生在学习经历中占据学习的大量提升越多，越多的房间教师必须个性化对需要的学习者的支持。
当为PBL单元进行规划课程时，包括使用差异化镜头的步骤来确定学生可以从中受益的其他支持和扩展。教师们经常知道所需要的支持应该是什么，基于他们以前教授技能或概念的经验。使用该知识来规划有意的分化支持，鼓励学生成功。
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图像归因Flickr用户Fabrice Florin.