教导下游的孩子:一些赞成集体建构主义的词

教导下游的孩子:一些赞成集体建构主义的词

通过特里Heick

前提:儿童是一个复杂的生命体;他们也必须有足够的机会来实现他们的兴趣，在一个活生生的、呼吸的环境中，以便他们学习成功。

(我们如何定义“成功”?我们的直觉在哪里?我们在用它们做什么?)

自然科学，如物理学，依靠实验来证明或反驳理论。但是社会科学，比如心理学，是从观察开始的，并且需要理论来解释观察如何被用来做出预测。老师们被要求测试他们所学的理论，并做出预测来证明他们的计划。

公共知识分子，如李森科和弗洛伊德，试图反驳这些预测，而不是提供新的理论。我们可以拒绝这些已被接受的观点，而坚持认为知识是通过“过程”而不是“知道”获得的。“知道”是一种结果，所以让我们考虑一下双管齐下的教育方法，我们可以称之为“过程”和“知识”。过程部分包括使用观察来评估和改变现有的理论。要评估这些理论，我们需要观察我们认为我们正在观察的东西，并测量我们认为我们正在测量的东西。

有很多事情需要协调:为参与各种社会实验的学生命名;从社会心理学家那里榨取尽可能多的信息;与实验结果一致;并为孩子和负责智力培养的人(如老师)未来的假设测试提供“规则”。我们可以拒绝教育应该关注“思想改革”的主张，但我们能用什么来取代这种目标呢?

要做到这一点，必须认识到教师不仅是知识的教师，而且是过程的教师。问题的本质是学生不是为了上学而来的。他们在那里是为了改变，但在很多方面，是迫于压力不改变。这里的起源是他或她自己头脑中的理论。非常重要的一点是，教师要计划如何正确地重建外部世界，使之与孩子头脑中的物体和现象以及共同的“环境”相联系。

什么是教师在混合型、翻转型、自主导向和流动环境中的角色?教育工作者不仅仅是为孩子服务，而是为孩子服务，让他们与自己的环境联系起来，从而满足孩子的需求。这是一种建构主义和公共建构主义的方法。对儿童的终极服务不是仅仅产生一个科学发现，而是帮助他们对引导和自我纠正自己的发现作出反应。

就像在自然世界中，一个新结构的出现或行为是一种反应一样，年轻人的习得行为是可以预测的。人类行为的“症状”或后遗症不仅是内在的，也是环境本身的一部分，因此无法区分，与儿童的有意识思维无关。因此，教育家所面临的困难并没有直观的认识。修辞和“现实”可以像在生活中一样有效地在学校中使用。逻辑和情感(这可能比理解更重要vwin.com德赢)。

确定最好的投入(即对教师来说最容易获得、最有效、最可持续的投入)是一个更系统的过程的一部分。上游，输入、音调、度量和催化剂的持续发现(总是像河流一样移动)是两个独立的关键任务，可以并且必须同时完成。