如何通过游戏创造学习:一个光谱
通过特里Heick
我们之前讲过，游戏在学习中的作用，我对这个想法很感兴趣。这也是个棘手的问题。
游戏到底是什么?(一段精彩的视频给出了答案。你能让它发生吗，还是必须让它发生?游戏和“心流”之间的关系是什么?这对正式和非正式的学习环境意味着什么?嗯，这取决于你认为在学习中扮演和自我指导的角色是必要的，还是浪费效率。
如何通过游戏创造学习:一个光谱
限制较少
1.给什么
学生得不到任何资源或支持。他们可以做——或者选择不做他们想做的任何事。
2.给定的时间
在这个阶段，学生只是受到某种时间限制。“做什么都行，”你可能会对学生说，“但要在这个时间范围内做。”
3.鉴于好玩的空间
一个比“什么都没有”或基本时间限制更有限制的步骤，在这个层次上，学生被“放置”在一个有趣的空间中——无论是实体的还是数字的。除了这个直接的背景，他们什么也没有得到。
4.给予合作机会
在这个阶段，学生们只是得到了合作的机会，也许是在一个有趣的空间里。这很可能是有时间限制的，但那不是必要的。同样，不提供其他支撑或框架。
5.鉴于动态工具
在这个层面上，“通过玩耍来学习”建议给学生提供动态工具，让他们有机会在有趣的空间中进行合作。在这个层次上没有“内容”。
6.给定一个主题
一个级别比上面的五个级别“限制性更强”，“六级”实际上是第一次给学生提供内容。:一个主题。
在这一关卡中，学生将获得上述所有内容(游戏邦注:除了第1点)，同时还将获得一个主题:重力、变量、象征主义、战争、嘻哈音乐等。没有进一步的标准或建议提供。没有给出测试，和往常一样，上面的时间、空间、协作和工具选项都是可选的。通过给学生一个实际的主题，学生们仍然没有“作业”，但他们可以从某种特定的内容开始。
7.鉴于接触模型
想要通过游戏来学习，但又不想要纯粹的开放式和基于好奇心的学习?这个关卡开始应用实际的“模型”或建议。(这对学生的学习和工作质量是有帮助还是有影响，显然要看情况。)不管怎样，学生们现在已经在他们的“学习空间”中加入了人类思维的迷人范例:绘画、应用程序、小说、建筑、音乐、数学作为解决问题的工具的例子等等。
8.给定一个挑战或目标
让我们再添加一个更具体的内容:给他们一个特定的挑战或目标。例子吗?解决这个问题。连续投进10球。找到一种更有效的方式来包装物品。这种“目标”或挑战应该是相对较小的，否则它很快就会变成一个成熟的项目。
9.给定一个过程、学习模型或认知框架
在这一点上，学习过程就会受到很大的限制。学生被给予一个过程、序列、框架或其他一些外部方法，作为“支持”和损害他们自己的自然自我导向。
10.几乎没有选择的强制合作
除了上述外部计划的顺序之外，学习者现在需要合作，几乎没有选择与谁合作，目的是什么，在学习和/或生产/设计过程的哪个阶段。这与早期通过游戏创造学习的阶段有很大的不同，在早期阶段，学生只是被给予空间、时间或想法。现在，老师们实际上需要具体的合作，具体的要求和很少的选择-至少关于合作本身。
11.给出具体的标准
除了决定空间、主题、模型、挑战和协作之外，教师(或专家)现在还会在作业中添加特定的标准，无论这是基本的(截止日期)、适度的(所需资源的数量)，还是更复杂的(由学习者生成的特定模型的特定标准)。
12.给出一个灵活的规则
老师帮助引导学生理解什么可能决定一项作业的“质量”。这可以是支持性的，也可以是限制性的，这取决于如何去做。
13.给定一个作业
教师的任务是决定内容、形式和标准，以创建和/或分配一项“任务”，希望能导致具体的理解。支持/限制的水平正变得越来越重要。
14.给出一个带有详细标记的详细项目
这里的学生可能有一个项目的灵活性，但其他一切都是口授和外部指导。
15.以学生或项目为单位，给出完整的脚本作业
这是最具限制性的学习方法之一(尽管这并不意味着它是“糟糕的”——它只是限制性的，这通常会减少玩家通过游戏学习的机会。
根据你的观点，这是由受过训练的老师专门规划的，培养具有创造性和批判性思维的学习者，他们可以自我指导自己的学习路径。或者，在同样的领域，它会让人窒息，侵蚀学习者的自我导向、创新、玩耍，以及教育能力。
更加严格的
流状态和游戏都要求玩家有强烈的意志力和智力安全感。自主学习,基于项目的学习,移动学习和其他21世纪学习形式都很大程度上依赖于心理状态。
游戏似乎在某种程度上先于心流——因为每一种都是想象力、创造力和创新的未开发资源，所以我们了解它们的来源和运作方式是有意义的。
在《pursuit》中，我将上面的游戏“频谱”的草稿放在一起，让大家知道它与传统学习相比是什么样子的。它从限制较少到限制更多的自上而下，在一个完全不受限制的环境中，学习者“什么也得不到”——确切地说，什么也得不到——在一个限制更大的环境中，学习者被分配有详细说明的特定作业。
在这中间是一种“最佳学习点”，在这里，学习者只需获得动态工具、合作机会，以及不受批判性判断影响的工作和生产能力。其他组件也可用，从参与模型和点对点协作，到浏览工具和可用受众。
最终的结果将是一个学习环境，在这个环境中，学习者可以进行实验、互动、解决问题、失败、分享、迭代和自我指导。上面的范围基本上创造了一系列条件，或多或少能够通过学习创造游戏，或通过游戏学习。
图片归属flickr用户flickeringbrad;如何通过游戏创造学习:一个光谱