从程序知识到自我知识：4个好奇心的阶段

从程序知识到自我知识：4个好奇心的阶段

经过特里·赫克里克

好奇号从何而来还不完全清楚。

事实上，它甚至不容易定义。这可能是因为它没有任何一个来源，而不是娱乐，焦虑或信心的单一来源。

有一些策略可以在课堂上促进好奇心——甚至是那些考虑到大脑如何工作的策略。理想情况下，“添加”好奇心不会让教学和学习受益，相反，如果没有好奇心，教学和学习就会彻底失败。

好奇心也没有单一的“看”，更少四个清晰普遍的好奇心阶段。教师经常寻找作为学生订婚挥舞着的指标，锁定的眼睛接触，或者对测试的好等级 - 可能不是所有好奇心的结果。

好奇心的阶段是什么？下面我们看看这个想法。另外，请注意，这些指标并不总是代表好奇心和参与 - 它们可能是无思想的习惯或外部胁迫。以同样的方式，表明较低的好奇心水平的行为并不一定意味着学生是脱离和不真实的。课程设计可能会令人困惑，或者所使用的材料可能是较差的，高于他们的阅读水平，或以其他方式误导。

出于这个原因（和其他人），教师总是鼓励教师对每个学生的广泛和整体看法，这些学生随着时间的推移，个性和ebbs和成长而增长的习惯！此外，某个阶段的某些学习者的需求也可能存在于另一个阶段。这些只是建议，可以表征最仔细的学生的“需要知道”。

4个好奇心的阶段

阶段1：过程

阶段2:内容

第3阶段：转移

第4阶段：自己

从程序知识到自我知识：4个好奇心的阶段

第1阶段：过程

学生思维：“告诉我该怎么做。”

这是第一级好奇心和参与，学生主要关注程序知识 - 教师期望，他们的角色，与同龄人的互动，任务序列等所包括在这里是他们自己对突出显示地区的活动的调查，或者不喜欢或准备或没有准备好完成。

所有学习者通常在这里开始，因为他们试图了解给定的任务或活动。理想情况下，他们在这里开始并迅速毕业到一个下一级别，但对于一些这可能是他们的第一阶段而没有你的干预。

学习者在这个阶段需要:提示，重复指示不止一次，澄清具有释义的指令，多种形式的说明（口头，屏幕或板上，在讲义等）

第2阶段：内容

学生思维：“这很有意思。我想了解更多。“

在过程阶段之后是好奇心和参与的内容阶段。

这一阶段不出所料地拥有其核心内容。在传统的学术环境中，这可能是学习，谈话，研究或相关机会的主题。学生不再拥有引人注目的内容的大想法，以通过指示，活动设计或混淆或令人沮丧地造成的，而是在面对崭露头角的教师方向的情况下不必要。

事实上，与第1阶段相比，教师的角色可以显着减少，这允许学习者与内容之间的互动，或许可能更加清晰，更有效，但更真实和直接导致更好学习反馈回路。

学习者在这个阶段需要:在适当的阅读级别，令人信服的内容，令人信服的内容，消费和生产的平衡，在其工作中的选择和声音（在任何阶段都是真实的，令人信服的

第3阶段：转移

学生心态:“别挡我的路，但别走太远。”

在这个充满好奇心的阶段，学生们开始无缝地连接知识，吸收他们所学到的知识和他们已经知道的知识。这会导致转移类型，他们 - 无论是粗鲁的，他们没有任何提示转移他们从脚手架和支持的情况到新的和不熟悉的情况。

在这种好奇程度上的学习者可能会在他们寻求在新背景下指导自己的学习时的同时要求方向和自由，同时有时缺乏框架，想法或策略。

学习者在这个阶段需要:灵活的Rubrics，促进创造力，开放式学习模型（例如，基于项目的学习），自我导向的学习策略

阶段4:自我

学生思维：“这改变了我。”

在“自我”的好奇心和参与的阶段，学生们每只转移才能转移以使变动感，以及可能的机会 - 在学习的结果中。这与转移水平密切相关，因为学生将自然地过渡到熟悉的模式或他们有经验的情况。

这是好奇心最强大的层次，不仅因为知识的吸收和迁移，还因为它如何改变了学生学习的原因，以及他们自己在学习过程中的角色。在这个阶段，学生会主动提出问题，可以想象没有人建议他们学习的途径，并不断寻求在没有提示和督促的情况下协调自己知道什么和不知道什么。

事实上，这个级别的学习者将受益于支持，工具，模型和协作，而不是直接指导，刚性rubrics

学习者在这个阶段需要:示例模型，动态工具，战略协作，认知和情感教练，空间

从程序知识到自我知识：4个好奇心的阶段