12种最常见的混合学习类型
经过教学人员
混合学习并不是一种创新，而是数字领域的自然副产品，蔓延到物理空间中。
从广义上讲，混合学习只是意味着在线学习和面对面的学习混合，这意味着您的学生可能已经在做某种形式的混合学习，并且拥有多年。随着数字和社交媒体在学习者的生活中变得越来越普遍，这只是学习必要的“混合”的时间问题。
找到适合您学校，教室和学生的模型
在混合学习的定义，我们提出“混合学习是一种结合在线和面对面学习空间和经验的模型。”在下面，我们识别并描述了12种不同类型的混合学习。
显然，不仅有12个。可以说，随着内容，规模，技术，学习空间等，有成千上万种类型的混合学习会变化。
这篇文章的目的是a）解释大多数教育工作者所了解的最常见的混合学习类型，b）帮助您更多地考虑混合学习作为一个灵活的概念，理想地使老师和学生都能提高学习成果，从而提高学习成果。that you can C) Identify and adapt a blended learning model that’s right for your school, classroom, and students.
您可能听说过的6种混合学习类型
1.车站旋转混合学习
站改组的学习是：“…模型（That）允许学生按固定时间表旋转，其中至少一个电台是在线学习站。该模型在小学中最常见，因为教师已经熟悉中心和车站的旋转。
类似：实验室旋转混合学习
主要的特征是：指导“混合”的固定时间表
2.实验室旋转混合学习
‘The Lab Rotation’ model of blended learning, similar to “Station Rotation,’ works by “allow(ing) students to rotate through stations on a fixed schedule…in a dedicated computer lab allow(ing) for flexible scheduling arrangements with teachers…enabl(ing) schools to make use of existing computer labs.”
类似：车站旋转混合学习
主要由以下特征
3.远程混合学习（也称为丰富的虚拟）
在丰富的虚拟混合学习中，学生的重点是完成在线课程，而仅与老师会面/需要与老师会面。
这种方法与翻转教室在线与面对面的教学时间平衡的模型。在一个丰富的虚拟混合学习模型中，学生每天都不会看到/与老师一起学习/学习/学习，但会在“翻转”的环境中。
类似于：自我指导的，柔性混合学习，翻转教室的混合
主要的特征是：学生完全独立地课程。
4. Flex混合学习
“ FLEX”包括在混合学习的类型中，其模型是……“在线学习是学生学习的骨干的课程或主题，即使它有时会导致学生脱机活动。学生在学习方式中按照单独定制的流动时间表进行。记录的老师是现场，学生主要在实体校园里学习，除了任何家庭作业。记录的老师或其他成年人通过小组指导，小组项目和个人辅导等活动以灵活和适应性的基础提供面对面的支持。”
类似：远程混合学习，内而外的混合学习
主要的特征是：满足各种正式和非正式学习过程（学校，组织，家庭学校等）的需求的多功能性
5.“翻转教室”混合学习
也许是最广为人知的混合学习版本，是一个“翻转课堂”，是将学生介绍给家庭内容的一个，并在学校支持老师和/或同龄人的学校中练习。这样，每个空间的传统角色都被“翻转”。
类似：远程混合学习
主要的特征是：在新环境中保留传统学习形式（即在学校学习和在家学习）
6.单个旋转混合学习
单个旋转模型允许学生在车站上旋转，但按照教师或软件算法设定的单个时间表。与其他轮换模型不同，学生不一定会旋转到每个车站。他们只旋转到计划在播放列表上的活动。”
类似：基于掌握的混合学习
主要以：学生学习的个性化为特征
您可能没有听说过的6种混合学习类型
7.基于项目的混合学习
基于项目的学习是一种模型，学生同时使用在线学习（以课程或自我指导的访问的形式）以及面对面的指导和协作来设计，迭代和发布基于项目的学习任务，产品和相关工件。
类似：自我指导的混合学习，外部混合学习
主要的特征是：使用在线资源支持基于项目的学习
8.自我指导的混合学习
在自我指导的混合学习中，学生使用在线和面对面学习的结合来指导自己的个性化探究，实现正式的学习目标，在身体和数字上与导师建立联系，等等。随着学习是自我指导的，roles of ‘online learning’ and physical teachers change, and there are no formal online courses to complete.
在自我指导的混合学习中，对教师的一个挑战是能够判断和（某种程度上）学习经验的成功，而不会对其进行实施实施。
对于学生来说，挑战是寻找可以提供可以维持学习的火花的产品，流程和潜力的模型，同时自我意识足以知道有效和原因，并进行相应的调整。有些学生几乎不需要飙升，而另一些学生则需要通过非常清晰的途径支持，他们可以通过自主和自我批评来指导自己。
类似：内而外的混合学习，基于项目的混合学习
主要以：以学生为中心的探究的传统学术工作的交换
9.内而外的混合学习
在内而外的混合学习中，计划经验“完成”或“最终”以外的物理教室，但仍然需要并从物理和数字空间的独特优势中受益。
在外部和内而外的模型中，“在线学习”的性质并不是关注平台，空间，人和学校墙之外的机会。（“在线”组件可以是自我指导的查询和/或正式的电子学习课程和课程。）
因为学习模式是“外在”，所以基于项目的混合学习是一个很好的例子内而外的学习模型。
与外部混合学习一样，每天都需要专家指导，学习反馈，内容教学以及心理和道德支持。
精心设计的，三个“区域”中的每一个都达到了其优势，并补充了其他两个。
类似：外部混合学习，基于项目的学习
主要以：数字和物理空间之间的学生运动为特征
10.外部混合学习
在外部混合学习中，计划在学生每天使用的非学术物理和数字环境中“开始”，但在课堂内完成。
This could mean traditional letter grades and assessment forms, or less traditional teaching and learning that simply uses the classroom as a ‘closed-circuit’ publishing ‘platform’—a safe space to share, be creative, collaborate, and give and receive feedback that grows student work.
精心设计的，三个“区域”中的每一个都达到了其优势，并补充了其他两个。尽管该模式在外部，但与远程混合学习不同，仍然需要每天进行面对面互动的指导，教学和支持。
类似：内而外的混合学习
主要以：数字和物理空间之间的学生运动为特征；学生工作的潜在真实性
11.补充混合学习
在此模型中，学生要么完成完全在线工作，以补充他们的日常面对面学习，要么完全面对面学习体验，以补充在线课程和活动中获得的学习。
这里的大想法是补充- 临界学习目标完全在一个空间中实现，而“相反”空间为学生提供了对方没有或无法提供的特定补充体验。
12.基于精通的混合学习
基于基于掌握的学习目标的完成，学生在在线学习和面对面学习（活动，评估，项目等）之间旋转。
评估设计对于任何基于掌握的学习经验至关重要；根据学习设计师的心态，使用面对面和数字评估工具的能力要么具有功能强大或“复杂”。
*消息来源包括教学，克里斯滕森学院和Blendenlearning.org
