认知负荷理论是老师应该知道的最重要的事情吗？
认知负荷理论是老师应该知道的最重要的事情吗？
经过特里·赫克里克
老师应该知道的最重要的事情是什么？
据英国教育家迪伦威廉称，这是认知负荷理论（威廉2017年）。这是真的吗？好吧，这取决于。第一个后分。
正如我们所讨论的认知负荷理论的定义：教师的定义，认知负荷理论是一种学习理论，寻求澄清人类脑的局限性，以便设计指导以减轻这些“弱点”并导致改善的学习结果（更多，学习更深入地学习等）
新南威尔士州最近教育部发布了一篇论文这将详细探讨认知负载理论。他们对认知负荷理论的定义（我选择将其标签资本为格式化而利用）：
“认知负荷理论基于许多广泛接受的理论，了解人类大脑如何进程和商店信息（Gerjets，Scheiter＆Cierniak 2009，第44页）。这些假设包括：人类存储器可以分为工作记忆和长期存储器;该信息以模式的形式存储在长期存储器中;并且处理新信息导致工作记忆中的“认知负荷”，这可能影响学习结果（Anderson 1977; Atkinson＆Shiffrin 1968; Baddeley 1983）。
此外，威尔大学的理论将这种“认知负荷”的概念分为三类：内在，无关和锗烷。（我会分别编写级别及其影响。）
为什么认知负荷理论是一个大问题
如上所述，在新南威尔士大学教育学院约翰沼泽于1988年设计的认知负荷理论是基于人类大脑的局限性。
因为我们的短期内存受到严重限制，因此，教师应该清楚任务序列和任务复杂性的“设计”。如果复杂性不是学习目标掌握的直接原因或效果，则应修改任务。
这是有道理的。如果你要求学生批判性地思考一个他们只开始掌握的概念，最好是批判性思维能力将是有限的，并且在最糟糕的是，大小就会发生很少的学习。如果您向学生直接或间接地应用解决问题的项目，他们正在学习（新信息）关于DNA如何推动演变或如何不同形式的政府工作，你是两件事：
1.要求大脑立即做两件事，这听起来是“真实世界”，但也是“真实世界”的糟糕。这个限制两个都流程。这项任务是“复杂”，但不是一种使学生有益的方式。
2.将车放在马之前。作为教学设计的问题，你得到了所有错误的顺序。理论说，获得特定于域的知识，然后以新的方式使用它。
以这种方式，认知负载理论旨在通过教学设计更高效地进行学习。如果学习经验旨在意识到在有意和战略上使用“认知负荷”的认识，该理论表明学习结果将得到改善。
（如果您有兴趣，您可以阅读斯默尔塞的原始学习/纸张。）
这是所有老师应该知道的最重要的事情吗？
当然，这对教师如何设计课程，单位和评估以及课程开发人员如何使用基于脑的学习的教学设计要素的课程。
虽然什么“每个老师应该知道的最重要的事情”是完全相对和主观的，似乎是甚至讨论的思考，想象不理解你必须在爬行之前走路。
Imagine insisting that students grapple with complexity through authentic project-based learning and classic literature and essay-writing and ‘rigorous’ and highly-academic tasks–all celebrated in modern education circles–without realizing that you’re overloading their short-term memory–that you’re more or less making sure they actually ‘learn’ very little通过设计。
而不是使用它们的架构做have to create some new knowledge, piece by piece, helping them understand the utility of each new morsel of understanding as you go–instead of that, because you’re hell-bent on ‘rigor,’ you’re instead the architect of their struggle and confusion.
他们花费了大部分学习，你计划试图解码任务，从你的语气和肢体语言推断他们对他们来说是最重要的，以便他们的大脑最终获得批准和良好的等级处理处理处理，短期之间来回走动马上长期这就是我所知道的了解发生的一切。
啊。
想象一下，试图教孩子在没有先教导他们爬行的情况下运行，然后蹒跚学步。这是一个主要问题。即使你可以提出他们的方式让他们跳过过去爬行到Sprint，以什么成本？以及一位老师如何准确地了解每个孩子的'Sprinting'是什么样的？作为回应，我们概括 - 我们创造了一般情况，以学习内心和人为狭隘的方式来展示学习，永不协调这两个。
想象一下，而不是向某人展示一棵树，然后如何削减树木并处理木材和然后如何设计一所房子，如何用另一个人使用另一个木板，所以想象的，而不是这样做，而不是这样做，而是谈到了现代建筑的房地产模式和趋势？
或者，在第一节，您在屋顶间距和山墙设计和外部涂料上工作，以及您在第二节中查看楼梯和地板以及第三个基础建筑和第四个蓝图设计。那是奇怪的，对吗？
当然，教师并不是那么简单，因为每个内容区域都不同，学术标准是不同的。并非所有人都会建议我在上面可视化的“婴儿步骤”序列。但是，虽然这些类比并不完全准确，但他们希望在同样的大想法中击中：教学设计真的，真的很重要，往往留下了老师的手。
在那些短暂的运行中，它可以为学生设计巨大的学习，从长远来看，从长远来看，降低教师设计的教师能力，使其成为一个事后 - 计划在其他一切的背景下被认为是前其他一切。
So while relationships building and classroom management and organization and lesson planning and assessment design and dozens of other competencies are crucial to teaching, the ability to parse content into usable blocks that can be built (alongside students) into a compelling ‘wholes’ might be the most important thing a teacher can know how to do.
每个学生都是不同的不同的好奇心，不同的背景知识集，不同的阅读水平，嘈杂的课堂或混乱教师的不同程度，以及一个混乱的教师和on。课程是旨在响应这些现实的课程。学习框架和评估模型也通常无法兑现在学习中的个性化的需求。
在一类28名学生，如果老师在内容和学生之间创建28个个人桥梁，那么谁会？
认知负荷理论：教师应该知道什么