12个课程计划提示对于任何年级或内容区域

经过特里·希克（Terry Heick）

学习实际上只是意识的增长。

从不知道至会心这是其中的一部分，但这真的太简单了，因为它错过了所有认识的程度和不认识的程度。除了灌木可以保持修剪，一个人永远无法真正真正理解某些东西。总是有增长或腐烂，改变上下文或条件。

理解是相同的：这很流畅。

是的，这听起来很愚蠢而深奥，但请考虑一下。例如，信息 - 例如，理论的信息 - 可能不会改变，但学生将它们在DO中使用。这反过来改变了我们考虑和使用该杂物的方式。

实际上，学习过程很少不变。即使是事实 - 重要的历史日期，族裔群体的标签，文化运动的原因和影响 - 都会无休止地改变，即使不是形式（讨论方式），而不是在意义和内涵（我们认为它们）。

设计。工程。宗教。媒体。扫盲。人权。地理。技术。科学。在过去的十年中，所有这些都在形式和含义上发生了变化，随着一个（例如技术）的变化改变了我们对另一种的看法（例如设计）。 And so how students use this skill or understanding.

进一步，我们作为老师如何“教它”。

使学习旨在尊重变化的过程

然而，意识的含义比这更远。

这不仅是“理解”，还可以掌握不断变化的环境以供理解。这也是要越来越意识到自己的学位，也不知道。

可以将其视为“理解深度”，该术语生成了DOK框架，用于衡量许多地区仍在使用的理解。Bloom的分类法甚至教学学习分类学都是帮助评估理解的工具 - 学生如何“得到它”。

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但是，学习既要了解您不知道的知识，又要证明您的工作。An assessment can offer a guess how much–and how deeply–a student understands, but that’s all that it is–a guess based on a given assessment form, taken as a quick snapshot of student understanding at any given moment, marred by reading level, academic vocabulary, student self-efficacy, the wording of the question, or even their mood that morning.

因此，对于公立学校的繁忙老师来说，上面听起来像是一堆浪费时间，天空般的玛利亚的人？

12个课程计划提示对于任何年级或内容区域

1.从学生开始

学习应从学生的个性化学习需求，他们的“位置”以及他们每天自我启动的知识应用开始。这包括他们对自己的好奇心，建立在他们的优势上以及煽动他们的思想并迫使他们重新考虑自己所知道的知识的东西。

谁有时间？让他们做腿部工作，并转向促进者的角色。

2.以学生结束

如上所述，学习以人和情感而不是标准和数据结束。不知何故，某种程度上，学生学到的一切都应该从他们开始和结束 - 他们的误解，感情，思想，创造力或反思。

3.建立元认知到单位

说到反思，用快速写作提示提示泵。建模元认知看起来/声音/感觉如何。让学生分享他们的思想。让他们表达自己和思想远离教室的压力和雄辩的口头表达的负担。

将其添加到标题中。

4.使用螺旋

简而言之，螺旋形成是设计课程的实践，它要求学生在整个教育职业中一遍又一遍地重新审视内容。这可能意味着他们的整个K-12职业，也意味着他们的新生高中年，甚至在单个内容领域的一个单元。

Though the research proving its effectiveness is scant, the same could be said for mobile learning, critical thinking, inquiry, and other even-though-we-lack-a-strong-research-basis-it’s-clear-students-benefit-from-this instructional practices. By exposing students to critical content over and over again in increasingly complex ways, spiraling is a flexible and potent curriculum mapping strategy useful to educators in a range of applications, from curriculum and instructional design to test-prep or planning for project-based learning.

5.使用学习分类法来指导您的教学设计 - 包括评估

利用学习分类法- 不仅仅是一个 - 更清楚地阐明理解。经过“通过或“失败”，甚至是A-F，可以“可以定义和应用，但很难分析”。

6.整合思想图以促进概念思维

在我们通常所指的那样，请在课程中和经常使用Idea Maps或概念地图。评估，日记条目，脚手架，课程扩展，写入曲折，铃铛等等。让学生地图，图表，图表或以其他方式表示自己的学习途径，并改变自己的理解。他们做什么，不明白。他们从哪里开始，在哪里以及可能要去的地方。

让学生地图，图表，图表或以其他方式表示自己的学习途径，并改变自己的理解。他们做什么，不明白。他们从哪里开始，在哪里以及可能要去的地方。

概念图显示了思想之间的关系 - 不同的“事物”在一起。知识是关于联系和相互依存的，概念图和相关图形组织者是证明这一点的绝佳方法。真的想推他们思考吗？让学生在单元之前，之中和之后创建自己的概念图，或者仅作为一种评估。

7.设计课程以“数据友好”

设计数据友好的课程 - 即课程，设计为吸收数据。这样的课程将无法在没有数据的情况下运行，这需要教师根据该数据修改计划的课程和指导。也就是说，在进行评估之前，请制定数据计划。

8.使进度可见

使用游戏化，XP，解锁，五颜六色的条形图，平整或其他方式对学生说：“您从那里开始，一直到这里。”

当然，使学习进度可见不仅仅是学生。虽然教师多年来一直专注于数据，但设计既适合数据友好的课程（请参阅＃7），并且能够“通过”该课程进行“通过”进度。

想象一下旅行，不知道到达之前剩下多少小时或里程希望下载完成。没有这种数据，很难知道您当前的进度是否足够。

这危险地接近“ AYP/年度年度进度”度量标准，该指标纯粹是基于测试的，标准化的，而不是我建议的。在这里，我只是说课程理想地将进度与老师和学生交流，并尽可能地“实时”。

9.使用各种评估表

如果这是您个性化学习的唯一途径，请对此进行镜头。表演。写作。概念图。图纸。访谈。快速的Instagram视频，然后是简短的书面响应。项目。甚至允许学生选择自己的评估 - 促进他们不仅证明“如果”明白了，而是如何证明。

10.使用 - 经常审查 - 学习

分析学生工作的变化，包括内容知识，并让他们独自和周到的群体进行相同的工作。就课程计划提示而言，该策略是学生可能会发现特别有意义的策略。学生需要并欣赏及时，建设性的反馈。

11.将学生连接到网络

当学生与网络联系时，学习过程将不仅插入一位老师，25个同学或8个文本中，而且更大的东西可以有机地与学生互动。

12.帮助学生问自己的好问题

帮助学生指导自己的学习 - 通过基于查询的学习，例如 - 然后让这些问题指导学习，更改您的计划或以其他方式影响学生，同龄人以及学习环境本身。

没有什么比拥有学习过程的现实更快的方法了，没有比学习者在正确的时间向正确受众询问正确问题更强大的证据。

12个课程规划技巧任何年级或内容领域；图像归因flickr用户Woodleywonderworks