5深学习教学策略在虚拟环境中

您使用什么策略可以点燃深度学习在虚拟环境中?

提供的Jay McTighe,哈维银,马修Perini

学习是学习,无论是在教室,图书馆,或在一个虚拟环境。

然而,无论地点,学习可以从肤浅的实质性。我们写这篇博客是因为我们知道全国各地的许多老师正在寻找方法让网络和混合学习更多的实质性的和更少的肤浅。

在这篇文章中,我们将描述五个具体和实用的策略,以及相关的工具,促进深度学习在虚拟和混合设置(和传统教室)。

深度学习是什么?

词虽然有不同的内涵,我们建议深度学习发生在学生理解重要的思想和学习过程和能够转移。

我们的观念与国家研究委员会(2012):“在其他类型的学习可以使一个人回忆事实、概念、或过程,深入学习允许个人转让学会解决新问题。”(6页)

另请参阅认知的领域:TeachThought学习分类

当信息可以通过告诉,我们认为,学习者必须“获得”的理解。我们可以直接教的事实和过程,但是发展中更抽象的理解和可转换的思想必须建立在学习者的头脑通过深思熟虑的心理过程的新信息。

事实上,短语的来了解”和“理解…”暗示的事实发生深度学习随着时间的推移,需要积极的心理操作的内容通过“高阶”的思考。我们把这种积极建设意义的学生作为一种价值主导型。

”,而其他类型的学习可以使一个人回忆事实、概念、或过程,深入学习允许个人转让学会解决新问题。”

这里有五个实践和证明策略内容关注更大的想法,避免肤浅的覆盖率和参与学生活动,一种价值主导型的过程需要培养理解支持的不同学习类型的转移

深度学习的教学:工具与学生在意义,麦克泰《整合银和Perini

©2020,麦克泰《整合银,Perini。许可的繁殖和传播。1

策略一:让每一个单位研究的一个大的想法

覆盖每一位为代价的内容给学生时间去思考和处理材料一直是一个可怜的促进深度学习的策略。原因很简单:没有使用通过内容如果学生不把它放在第一位。试图“覆盖”的结果太多的内容往往是肤浅的和断开连接的学习并不持久。

在线和混合学习的现实,减少教学时间,只有化合物这一问题。现在是最理想的时间框架课程单元周围更大的概念和主题。做出这种转变将促进概念思维,让这个伟大的想法在教师和学生的思想。

这种转变是一个简单的工具一项研究…(银& Perini, 2010)。这个工具邀请老师去寻找最大的大思想在设计和命名的单位。下面是一些例子作为研究的单位在较大的概念或普遍的主题:

•四季:一项研究更新

•小数、分数和百分数:一项研究等价

•雨林:一项研究平衡与和谐

•这个故事,青蛙和蟾蜍是朋友:一项研究的关系

•重量训练:一项研究适当的技术

•Covid19:一项研究个人和社会责任感

注意,单位地址是否内容主题或技能,一项研究…建立一个概念性的镜头在可转让的想法,专注学习,而非孤立的事实和离散的技能。学生们从事寻找证据,的例子,这些大的概念,本单位和主题和情况。

策略二:使用大思想的基本问题,促进勘探

让学习专注于大思想的另一种方法是将课程单元至关重要的问题。基本问题是开放式的,发人深省的问题,鼓励学生参与探索和揭示“大创意”(&麦克泰《整合•威金斯,2013)。而不是产生一个“正确”的答案,这些问题是用来鼓励学生参与制作意义通过刺激思维,引发讨论和辩论,提高额外的问题进行进一步的调查。

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下面是几个例子在不同学科的基本问题。考虑的影响将是如果你组织你的课程在这样的问题来帮助学习者做出核心概念的意义和深刻的理解。

内容区域基本问题的例子

地理位置:为什么在那里?

政府:谁来决定?

历史:为什么研究过去?

文学:一个故事应该教你东西吗?

数学:有效的问题解决者做什么当他们困吗?

科学:我们怎么知道相信科学的说法呢?

写作:是什么让写值得一读吗?

视觉和表演艺术:以何种方式技术影响艺术吗?

策略三:开始与归纳学习单位

深度学习发生在学生积极“构造”意义的抽象和可转让的想法和过程。在本质上,他们是概括,即。,forming concepts and principles derived from specific examples. A powerful strategy for engaging students in this kind of meaning-making is Inductive Learning, which is based on the pioneering work of Hilda Taba (Taba, Durkin, Fraenkel, & McNaughton, 1971). Here, in a nutshell, is how Inductive Learning works:

1。学生们看到一个“堆字”——术语相关的阅读列表,教训,或者单位他们即将开始。例如,年轻的学生要学习古埃及人可能会提出这个词桩:


手术刀

星星

创业板(土地爷)Kushta(植物药)

手术

敬拜

行星

寺庙

螺母(天神)星座的病人

宫殿

狮身人面像

月亮

大祭司的医生

吉萨金字塔

类风湿性关节炎(太阳神)

2。学生审查条件,查找那些他们不熟悉,然后术语分组基于共同特征。然后,他们的名字。图1显示了一个学生团队分组和上述条款的标签。

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3所示。学生对学习使用他们的团体进行预测。例如,学生们可能会做出这样的预测:“有埃及医生用工具和植物来帮助生病的人”和“埃及人相信许多神。”

4所示。学生测试和完善他们的预测,因为他们学习更多的知识。例如,在古埃及的教训,学生从阅读收集证据,他们通过单位进展,寻找任何确认的信息或挑战他们的预测。这个教训变成一个调查收集证据的要求寻找信息,使学习活动,从而帮助解决在线学习最大的挑战之一。

图1:分组和条款的标签

在网络学习环境中使用归纳学习

归纳学习是一个通用的策略,可以用在许多方面帮助学生激活他们的先验知识,构造一个初始概念的内容,发展其分类技能,做出预测,测试和完善他们的预测的新的学习。

下面是一些使用技巧归纳学习在教室里或在网上,网络学习环境:

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模型的过程

处理学生日常用品集团和标签(在一个体育用品商店,类型的食物),帮助他们理解这个过程。

熟悉的术语和不熟悉的术语

有一些熟悉的术语帮助连接新术语概念他们已经熟悉。并且记住,随着学生年龄的增长,他们可以处理更多的条件。介于15 - 40目的条款,根据学生的年龄和你的目标。当然,确保您选择条款将帮助学生发现一些重要的大思想你的目标是亮点。

使用它作为课前阅读策略

让学生重要词语的设置,人物,和行动的故事帮助他们做出预测和测试他们阅读。

认为难以言表

有学生团体和标签绘画、图片或实物是一个伟大的方式来构建他们的想法和分类能力。只要确保学生解释为什么他们一起把某些项目。

策略四:学生参与积极的阅读

异步学习的增加往往伴随网络和混合指令意味着更多现在取决于学生的阅读能力,使文本的意义。

输入阅读的意义(银、莫里斯、&克莱因,2010;银,强壮,& Perini, 2007),一个工具,吸引学生主动阅读,帮助老师完成一些重要的目标:阅读的意义提高阅读理解能力,提供了直接的培训如何找到并评估相关的文本证据,和发展学生健康的怀疑好关键思想家(“让我们看看我们之前的证据表明过早下结论”)。和它所有的这些典型通过扩展阅读理解范式从询问文本构成语句的文本。

与理解问题,通常建议right-wrong考虑学生,阅读的意义语句是开放式的。来在阅读与理解问题,陈述了之前学生读课文。语句是思考,解释和辩护,要讨论。

语句也有能力激起controversy-a参与学生的好方法。例如,假设你是一个八年级的学生对阅读web篇关于转基因食品和转基因生物。现在想象一下,在你开始阅读课文之前,您将看到与这三个语句:

1。当科学家们开发一种技术,可以改善人们的生活,这种技术应该被起诉。

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2。有确凿的证据表明转基因作物是安全的。

3所示。公众缺乏知识关于转基因生物背后的科学是被剥削。

你同意或不同意这些说法吗?也许你不知道。你的工作,如果你是一个学生,就是收集证据从一个或多个支持或者否定每个语句的文章。瞧!调查是在空中。与重点和目的增加学生方法的文本。他们可能会收集证据都支持和反对相同的声明中,争议和开放式语句通常促进审议时,问题很复杂,答案仍不清楚

是否使用阅读的意义在教室里或网上,给学生时间在阅读工作小组(或虚拟房间)审查的语句和解释他们所收集的证据支持或驳斥每个语句的文本。当学生不能达成共识特定声明,鼓励他们重写声明,这样他们都同意。

例如,回顾他们的证据后,学生可能无法集体(或反对)同意声明,“当科学家们开发一种技术,可以改善人们的生活,这种技术应该被起诉。“所以,他们可以重写它的方式促进共识:“当科学家们开发一种技术,可以改善人们的生活,这种技术之前应做风险追求。”

阅读的意义并不局限于课堂使用涉及到文本。它的工作原理就像在使用数据表,图,视频,和几乎所有的信息来源,我们希望学生分析和解释。只是试着让你的语句“多汁”,让学生更加投入在位置和追捕的证据来支持它。例如,这里有一些例子多汁的阅读意义的语句:

•大于弊的蜘蛛。

•街头艺术家的作品值得研究的作品与所谓的“大师”。

•《独立宣言》有一个“恶棍”。

•作者希望我们感到内疚。

•日常生活很难,没有分数。

策略5:使用同理心来学习个人

与社会隔离和政治分歧达到历史高位,从来没有一个更好的时间邀请移情到我们教室和在线学习环境。同理心,或“能走在别人的鞋子,“从事人类能力明显走出自己我们可以看到和经验世界。注意,教学与移情不量均无实质内容的绒毛。“恰恰相反,事实上:移情可以建立一个概念性的镜头来帮助学生的抽象意义和高级内容。更重要的是,移情大大增加学生个人参与内容,这有助于使学习的。”

生命中的一天是一个简单的工具,感同身受。它要求学生想象作为一个著名的历史人物的生活,一个文学人物,一个人住在非常不同的情况下,即使是一个概念或对象。“成为”别人或别的事,学生开发新的洞察他们的学习。该工具还培养创造性思维和写作技巧,作为学生通常挑战讲述他们的故事通过个人写作,如日记或一封信给所爱的人。下面是两个例子教学更深学习(&麦克泰《整合银,2020,p . 110):

•你有观看了纪录片,生活在战壕里,关于堑壕战在第一次世界大战期间,和阅读这首诗”在佛兰德斯的领域。”下面选择一个角色:害怕新的到来,军官试图加强军队士气或战地医院的一名护士。描述你的经验写一封信回家。

•等待太伟大了!你是一个蛹,迫不及待地想成为一只蝴蝶。解释生活就像当你等待转换。确保你告诉我们你对成为一个最刺激的蝴蝶。

生命中的一天也能作为一个扩展的研究项目的基础。例如,时事的老师要求学生探索“劳动背后的标签”通过学习做衣服的童工。经过研究童工行为在不同的国家,学生们必须“成为”一个童工,告诉工厂行上生活是什么样子。一些学生参与了这个项目,他们直接接触其他国家的工人自己的年龄和进行了访谈,了解他们的日常经验。

深度学习在虚拟和网络学习环境是可以实现的

我们从我们的书提出了五个策略,教学更深层次的学习(&麦克泰《整合银,2020),它包含超过35(可深度学习的工具和策略在这里找到)。

我们提供的实用工具已经证明有效的虚拟的,混合,和面对面设置通过使教师与学习者积极的意义。这种主动学习是特别重要的在虚拟和混合设置,学生很容易失去焦点时盯着屏幕。总之,深入学习是可行的而且它从未像现在这样重要。vwin.com德赢

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注意:这个博客的短版被ASCD发表表达(2020年12月)。

引用

,麦克泰《整合j . &银、h (2020)。深度学习的教学:工具来让学生参与意义。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

,麦克泰《整合j . &银,h .“教学转向支持深度学习”在教育领导。2020年9月,78卷,1号。

,麦克泰《整合J。,& Wiggins, G. (2013).对学生理解基本问题:打开大门。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

国家研究委员会。(2012)。教育生活和工作。华盛顿特区:国家科学院出版社。p 6。

Perini, M。,Silver, H., & McTighe, J. “3 Strategies for Promoting Deep Learning in Virtual Environments.” in ASCD Express. (December 2020). Alexandria, VA: ASCD.

银,H.F.Abla C。,Boutz, A. L., & Perini, M. J. (2018).课堂教学的工具,工作原理:现成的技术提高学生成绩。富兰克林湖,台北:银强& Associates /周到教育出版社和McREL国际。

塔巴H。,Durkin, M. C., Fraenkel, J. R., & McNaughton, A. H. (1971).教师手册基本社会研究:归纳方法(第二版)。阅读,MA:艾迪生韦斯利。

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