关于学生订婚：如何尽可能有趣作为视频游戏

*视频游戏如何掌握学习参与

特里·赫克里克

同意如何最好地建立一个学习者理解并不简单的东西 - 如果没有其他原因而不是理解并不简单。

游戏化和基于游戏的学习（顺便说一下：前者使用鼓励力学来促进参与，而后者使用视频游戏作为学习材料或认知动作的核心来源）是一种反应。

通过将多样化的成就嵌入活动和评估，学习进度可以无限地折射。这些系统能够更灵活地响应独特的学习者途径和能力，并进一步用作鼓励力学 - 而不是一个胡萝卜棒，有数百个。而不仅仅是胡萝卜，而且每个果实和蔬菜都想象。

但是视频游戏甚至更多地提供正式的学习系统。更多。虽然实际构成了一种视频游戏正在随着新兴技术改变，但在这些数字游乐场的进步通常是迭代的，并且需要玩家来证明某些领域的熟练程度。

能够做到这在继续前进之前那。

扼杀乐趣

在视频游戏机制中讨厌Tropes包括“培训”会话，玩家必须向视频游戏证明他们可以在继续之前执行基本功能。左转，向右转，跳转，拿起对象，打开地图等。

虽然理论上的基本证明地面听起来不太糟糕，但它扼杀了乐趣，因为它会破坏玩家自身的节奏感，兴趣和好奇心。这是一个严厉的提醒，你正在玩游戏，游戏是控制的，你只是为了骑行，它也溶解了沉浸。

那么没有太大的不同。

然而，大多数游戏设计师已经了解到了。强制性培训差点甚至不可行窃的剪裁场景 - 扮演的戏剧，强制玩家观看可能或可能不可或缺于游戏的视频 - 比两年前的频率不那么频繁。他们也进化了解锁。通过执行任务 - 作为打开宝箱的次要，或者像完成水平一样重要 - 新的“东西”是解锁：新领域，新武器，新的人物，新能力等。

这些力学有助于鼓励玩家，因为向前移动，需要检查物品 - 以一种不仅可见的方式检查，但奖励播放，实验和好奇心。与上述强制性培训课程相比，他们是逐步的，间歇性，通常是自愿和奖励玩家。

爬山或杀死机器人敌人？BAM。闪亮的新项目作为奖励，程序级别解锁，游戏完成百分比屏幕闪烁。直接反馈和可见进步。

外带学习

那么与学校有什么关系？实际上很多。

虽然没有单一的方式“学校”，但有一般模式，奖励合规，彻底和准时，同时扼杀学习者中心，抽象和戏剧。如果需要学生参与，以解锁基于项目的学习环境中的下一个任务，会发生什么？鉴于学生参与表明不规则的进展率 - 特别是在中学 - 持有学生的订婚，因为他们正在与一个想法挣扎没有意义。

所以视频游戏不这样做。

虽然玩家“挣扎” - 即，即，用技能或想法建立流畅性 - 游戏设计师让玩家继续发挥作用。学习。有技能建模。受到启发。游戏设计师学会了将游戏送回玩家，以便他们可以解锁自己的经验 - 并激发游戏设计师与他们的想法启动。

走开

本质上，这里的事情是个性化的学习。允许用户按照自己的步伐进行，与想法和内容一起玩，并获得超出这些教育工作者的各种成就。学习非常一场比赛。它有规则，奖励，并应适合学习者的目标和自然礼物。

视频游戏已被迫从他们的线性，封闭式的方法改变，因为它们基本上是小企业，并且在任何没有达到某些利润水平的业务中，无法保证未来的游戏。

但对于学习环境，潜在的损失要大得多。

所以他们必须至少通过将学生们置于第一个，并将游戏适应他们来匹配这种演变。这样做的一种方法是通过内容提供多样化的途径来解锁，并为所述解锁提供同样多样化的奖励。

如何像视频游戏一样有趣：吸引今天的学生

1.通过仅仅暗示它来实现自我导向的学习，而是让有必要完成任何事情。

2.设计学习经验，使学生每天看到可见的进展。

3.让目标明确，并提供学生参与多种方式来完成它们。

4.为学生提供设计和构建您没有想到的工具的工具。

5.设计迭代：一项技能在下一步建立，学生需要所有人都成功。

6.使用基于项目的学习，学生将整个过程从头脑风暴设计到出版时。

7.让学生可以定制的可塑性学习工具和资源，或者“升级”以适应他们的学习方法。

8.让学习协同和竞争力。

9.考虑基于挑战的学习和基于地方的教育，学生在观看的社区解决对他们重要的问题。

10.以一种侧重于标准，数据或“熟练程度”的方式游戏教室，但个人进步对学生有意义。

这些方法虽然模糊，可以帮助您在教室里跳上学习参与，让这些方法相似地让他们如此完全占据所有这些数字屏幕的东西。

图像归因Flickr用户Fleicheringbrad;10策略设计课堂更像是视频游戏;像视频游戏一样设计你的课程