记忆是如何在学习中起作用的

提供的朱迪·威利斯博士医学博士,作为教育学。

在学生思想最广泛变化的年代里，教师是学生思想发展的监护人。因此，他们有特权和机会影响神经元和连接通道的质量和数量，让所有的孩子离开学校时，他们的大脑为未来的成功而优化。

本课程介绍了学习的神经科学基础知识，包含了所有教师教育课程中应该包含的信息。它是故意简洁的，这样它可以在一天的教学。理想情况下，未来的教师将有更多的机会对大脑如何学习、检索和应用信息的科学进行进一步的研究。

教学培养脑细胞

智商在出生时并不固定，大脑发育和智力是“可塑的”，因为内部和环境刺激不断改变神经元及其连接的结构和功能。教师有机会帮助所有的孩子建立他们的大脑，超越以前认为的基于学习障碍或对考试成绩或成就的预测的固定限制。

人们曾经认为脑细胞在20岁以后停止生长。我们现在知道，通过神经可塑性，神经元间连接(树突、突触和髓磷脂涂层)在我们的一生中不断被修剪或构建，以响应学习和经历。

这些大脑自我重建的生理变化是对经验的反应，包括感官输入、情绪、意识和无意识的想法是如此敏感，以至于人类在增加知识、身体技能和艺术“天赋”方面的潜力本质上是无限的。有一些条件与最成功的神经网络强化有关，例如有指导的指导和经常纠正反馈的练习。

随着神经科学研究的继续，将会有更多的信息可用来指导教师提供给大脑最适合的经验，使其最大化学习和熟练程度。

高压力将大脑的处理限制到生存状态

前额叶皮层是执行功能(判断、批判性分析、排序)的高级思维过程所在，也是管理和控制我们情绪的首席执行官。就像PFC的其他部分一样，它在整个学习期间仍处于成熟阶段。学生不具备成人大脑发育的反射、判断和满足延迟回路，无法克服下脑的强大影响。

神经影像研究显示，情感敏感的边缘系统的一个结构是一个开关站，它决定了大脑的哪个部分将接收输入，并决定反应输出。基于大脑的研究表明，如果杏仁核处于高代谢或因焦虑而过度活跃的状态，新的信息就不能通过杏仁核(边缘系统的一部分)进入额叶。重要的是，老师们要知道，当压力切断了PFC之间的流动时，行为是不由自主的。

这不是学生在反应状态下的选择，当他们“表演”和“走神”。

通过超越分化到个性化的干预，有可能减少由于工作太困难或在掌握后由于重复指导而感到沮丧的压力源。来自神经科学研究的进一步信息揭示了学校高压力状态的其他原因，并建议采取干预措施来减少杏仁核的压力阻断反应。

记忆是通过模式来构建和储存的

大脑在海马体中将感官数据转化为学习到的信息。如果要建立短期记忆，这种编码过程需要激活或有类似“模式”的预先知识，才能与新输入的信息建立物理联系。由认知测试支持的神经成像研究表明，在学习新信息之前，大脑相关的先验知识已经激活，工作(短期)记忆的构建最为成功。

当教师努力清楚地展示新旧学习之间的模式、联系和关系时(例如，跨课程研究、图形组织者、螺旋课程)，编码的可能性就会增加。

老师可以帮助学生提高工作记忆通过与神经影像反应相关的各种干预的效率。例如，有机会做出预测，得到及时的反馈，并反思这些经验。这些经验似乎增加了工作记忆执行功能的促进，如指导选择工作记忆中最重要的信息。

记忆靠使用来维持

一旦一个编码的短期记忆被构建，它仍然需要被多次激活，理想情况下，它需要对神经可塑性的各种提示做出反应，以增加其持久性。每次学生参与任何活动时，一定数量的神经元都会被激活。当它们重复这个动作时，相同的神经元再次做出反应。它们重复一个动作的次数越多，树突的生长和相互连接的次数就越多，从而产生更大的记忆容量和召回效率。

当新记忆与其他存储的记忆基于共性(如相似/差异)连接起来时，记忆力会进一步提高，特别是当学生使用图形整理器并获得自己的联系时。根据学习和练习的感觉输入的类型，多感觉指导、练习和复习促进记忆在大脑皮层的多个区域的存储。

这些遥远的存储中心彼此相连，触发一个感觉记忆就会激活另一个感觉记忆。这种重复的结果提高了后续检索的效率，因为各种线索提示激活对扩展内存映射的不同访问点。

概念记忆网络的建构需要学生有机会将学习转移到学习和实践的语境之外。当信息被学习和储存在它自己的孤立的电路中时，它只能通过同样的刺激来获得。这些转移活动激活记忆，以新的刺激和其他知识解决新问题。这些同时激活促进了记忆之间的扩展连接，这是最适用于未来使用的更大的概念记忆网络。

模式识别的便利和知识转移的机会，扩大了大脑的处理效率，使其能够更广泛地应用其积累的知识。这些教学干预将为毕业生将来整合和扩展新信息做好准备。拥有构建概念记忆网络所需的指导学习经验的学生将为他们的未来做最好的准备。随着信息池的扩大，这些学生将继续理解新的信息，将其整合到他们的神经网络中，并识别、开发和全球传播其新的应用。

未来

随着研究的继续，这将是那些谁准备我们的未来教师的义务，以确保他们理解和可以应用最好的当前和未来的教学策略。这包括确保从他们的项目毕业的教师拥有神经科学的基础知识，能够利用不断扩大的研究成果来改善他们自己未来的学生。在教育发展的关键时刻，这是一个令人着迷和激动人心的挑战。

参考文献

安德瑞森，E(1999)人脑图谱，8(4)，226-234。Wiley-Liss公司。爱荷华州的城市,爱荷华州。

黄志明(1999)选择性多巴胺拮抗剂。药理学，生物化学和行为学。

克里斯蒂安森,S.A.(1992)。情绪压力和目击记忆:一个批判性的评论。心理学报，112(2)，284-309。

情绪的生物学基础:大脑系统和大脑发育。儿科102:1225 - 1229

杜雷。H.和M.伯特。1977:“语言习得中的创造力评论”。在英语作为第二语言的观点中。(主编)伯特、杜莱和菲诺基亚罗。纽约。摄政。

《内在碰撞》，宫崎骏等译(1991)。杏仁核参与盐酸克仑特罗增强记忆的作用。精神药理学,104(4)541 - 544。

加藤和麦克尤恩(2003)。情绪和记忆的神经机制。神经内分泌学。11日03。。

科恩,A。,(2004)。对严格的崇拜和失去快乐。教育周9/15/04。

图片归属flickr用户edyourdon