地点的力量：学生生活的地方如何影响他们需要了解的内容
地点的力量：学生生活的地方如何影响他们需要了解的内容
经过特里·赫克里克
一个体面的问题：为什么你的学生不记得你所教的是什么？
一个更好的问题：为什么他们不明白你教了什么？
更好的问题仍然是：为什么学生不理解并使用他们被教导的内容才能生活？
答案可能与一种文化架构有关。地方。学习中的“地方”的价值在于其作为上下文的功能：人们试图以秩序知道事物，通常做事情，这些事情是如此 - 没有例外 - 在'地方'。
位置和地方有什么区别？一个区别是充满活力的。位置是地理和单数;一个地方是艺术和整体。位置是您已婚的地址，或者有您的初吻。“地方”将如何在您的内存中坐在内存中。
如果我们假设教育是“职业准备”，那么学习的一个总体目标可能是每个学习者都不仅仅是如何“获得工作”，甚至如何工作，而且如何工作出色地，以及如何决定他们的工作可能是什么。
与工作相反，一个人的工作是关于他们能够了解能够和应该做些什么，并带来他们的经验和情感，以承担这项工作，并做得很好。例如，育儿不是工作，而是工作问题。教学也是如此。决定成为老师的潜在思想过程可能会这样：
1.人们有必要了解事物，以及如何做与他们所知道的事情有关。
2.教学是支持这一点的一个重要途径。
3.那时，教学是值得做的。
我打算决定如何教学，然后多年来学会教学出色地。
但这意味着做点什么出色地取决于背景。谁被教导了？他们去过哪里？他们要去哪？结果需要知道什么？我如何帮助他们来了解这个内容或这些技能？为了进一步阐明必要的特异性，代词必须是单一的，而不是复数。不是“他们需要知道什么？”，而是“这个孩子在这个地方需要知道？”
这是个性化学习的基础。
学习如何改变我们
按照功能，学习可能是这样的：
1.逐步获取新数据
2.用你已经了解的综合了
3.通过申请进行新组合进行实验
找到一些东西，将它与您已经知道的内容结合起来，并尝试使用它来看看它是否正常工作。Readmust感知，无休止地重复。
这是如何分割的。这与乘法相比如何？这在哪里有用？这与我已经知道的是如何相似的和不同意的？让我们解决这三个问题。
这是文学象征主义的定义。它类似于隐喻并与寓言相关;象征主义本身不仅限于文学，而且延伸到从旗帜到结婚戒指到嘻哈歌剧的一切。让我看看我是否可以识别这首歌中的符号，并弄清楚歌曲作者如何用于某种效果。
当然，这不仅限于学术知识。这同样适用于学习道德，解决问题，决策等。那么，很容易看，学习如何改变信仰。每个学习者都是独一无二的。当您学习播放小提琴时，或了解如何使用特殊效果来创建电影中的幻觉 - 知识通过您自己的本土和非常个人模式不可避免地内化。也就是说，你通过你已经拥有的想法解释了想法，每个想法都会影响其余的。
按照顺序，学习的过程可能会像这样：
1.意识导致思想。
2.思想反映并创造知识。
知识导致情绪。
情绪导致行为。
学习, therefore, results in both personal and social change through self-knowledge and behavioral ‘output.’ That is, learning changes how you think, feel, and behave or it isn’t learning at all but rather more of a kind of exposure that incidentally yields to illusory gains on assessment forms too crude to know what real understanding looks like. Roughly and abstractly put, that’s learning.
个人变革是一个过程;社会变革是一个过程。两者都是理解的影响。
这一切都发生在一个地方。
地方后社会
几年前作为课程的一部分瓦贝以色列，我参观了地球和人和分散的想法地点在以色列周围来了解他们正在做的事情，为什么他们这样做，以及他们在做的地方。这些元素中的每一个完全取决于下一个。一个人无法知道他们在做什么，如果他们不知道他们在哪里这样做;除非你知道正在发生在哪里，否则你无法知道为什么正在做些什么。
等等。
Over the course of the next several months (years?) I’m going to share–as accurate as I can capture it–the ideas suggested by the places, from schools and communities to accelerators and education start-ups that each will represent a person’s vision to fill an authentic need in an authentic place.
（当那不是过程 - 当不是一个真正的人来到一个真正的地方，试图在真正的地方解决真正的问题 - 通常很容易看到。）
它令人诱人 - 而奇怪的是想到这个新连接的社会，实际上是当地的。通过这种方式，帽子作为那些物理的数字作为真实的。即使我们要接受这一点，也没有任何物理位置的记忆比较。房屋，院子，公园，花园，教堂和任何其他物理位置都嵌入了它们中，这是一个不可能复杂的历史 - 与当地文化记忆平行。
这些地方无法开始拥有他们独特的故事，告诉和细微策划和需求在没有深情的人类工作中遇到了良好的工作。没有周到的人，这些地点成为使用的空间或“开发”的利润或商业参见契合。
一个L.基于OC的，制作课程是一个响应的一个策略，这有一种感觉。学生可能会使解决方案解决问题，或表达挫折，或沟通情感。但这些问题和挫折和情感位于一个地方。那学生in.那社区与那历史见面那挑战。
所以重新考虑我们原始的质疑：
一个体面的问题：为什么你的学生不记得你所教的是什么？
一个更好的问题：为什么他们不明白你教了什么？
更好的问题仍然是：为什么学生不理解并使用他们被教导的内容才能生活？
地方是人类的背景。学习是关于支持他们的乡土地区的人。那么，那么，是不是这个人的一切。
除了一个地方的生产是行业。在一个地方的生产是工艺品。
在其他因素中，这可能是为什么你的学生不记得你一直在教他们的原因。
在学习中'地方'的压倒性力量;图像归因于flickr用户angelrivalsphotographics.