老师通过TeachThought字典:在现代教育学的术语

通过特里Heick和TeachThought员工

目的:改善我们的共同语言在讨论现有的和新兴的机会学习趋势,模型,和技术的创新在教室,和集体、教育。

观众:k - 12 &高等教育教师、研究人员、机构和组织在全球范围内。

形式:索引的学习模型、理论、形式、术语、技术,和研究来帮助你跟上最新的趋势在21世纪的学习。这个页面被特里Heick创建和更新,TeachThought员工,你可以直接接触与建议,改进的引文,修正或添加到索引。

修正:持续更新。除了新定义、模型和策略、引用和引用定期也会增加,也会更新,修改,编辑和修改。

Ed注:如上所述,这是一项雄心勃勃的工作进展,我们选择分享我们证明,修改,进行迭代,普遍提高更广泛的传播。当你发现错误,死链接,失踪的句子,不一致,或平坦的谎言,让我们知道。;^)

Ed注2:如果你想帮助更新和改进这个页面,后台,好奇心,和/或专业知识做出贡献,给我发邮件。

字典为21世纪教师:学习模型和技术

1:1

描述一个学习环境,有一个“屏幕”为每个学生(是否iPad、笔记本电脑等)。

基于活动的学习

根据哈佛大学,“基于活动的学习课程,学生做公共服务,实地考察,以社区为基础的研究和实习与课堂上的工作。ABL教育学旨在丰富学生的学术经验和学习成果通过连接理论与实践,和的概念与方法,使用数据和洞察力他们通过参与获得更大的世界。”(1)

成人教育学

成人教学的研究。

BYOD

一个首字母缩略词,代表“带上你自己的设备。“BYOD程序允许学生使用自己的技术(通常智能手机或平板电脑)在一个教室。BYOD通常被视为一种解决预算问题而增加学习经验的真实性,而批评者指出问题BYOD可以引起地区,隐私问题等等。

混合学习

混合学习是一种学习模式,结合数字和面对面的学习经验。克里斯坦森的颠覆性创新研究所定义了混合学习”正式教育计划的学生学习:(1)至少部分通过在线学习,一些学生控制元素随着时间的推移,地方,路径,和/或速度;(2)至少部分监督实体位置离家;(3)和形式以及每个学生的学习路径在一个课程或主题连接提供一个集成的学习经验。“人们普遍认为有四个模型的混合式学习:旋转,Flex,点菜,和丰富的虚拟。克里斯腾森研究所澄清,“4个子模型旋转模型包括:车站旋转,实验室旋转翻转课堂,和个人的旋转。”(3)

有一些认为一定百分比的指令必须数字符合混合学习,但没有明确的行业标准。

不同的学习

质疑学习是一种学习模式推动苹果促进学术课堂作为一个智库来解决真实的问题。它类似于实体教育和基于项目的学习作为教学工具。

苹果将质疑学习定义为“一个引人入胜的多学科教学和学习方法,鼓励学生在日常生活中利用他们所使用的技术来解决实际问题。挑战学习是合作和实践,让学生与同行合作,教师,和世界各地的专家在他们的社区和问好问题,开发深度主题领域知识,识别和解决的挑战,采取行动,并分享他们的经验。”(5)

认知学徒制

认知学徒关注“learning-through-guided-experience认知和元认知技能和流程”(柯林斯,棕色&纽曼,1989,p . 457),而不是身体的具体工艺或贸易传统学徒制的重点。

“是主要针对教学方法解决问题的过程,专家用来处理复杂的任务。认知学徒制的目的是使学徒的上下文中学习策略和技巧应用到现实的问题,在一个专家定义的文化关注和实践。”(6)

社会建构主义

不仅学习理论”的网络学习者构建和吸收自己的知识从自己的学习机会,但故意贡献自己的学习社区资源基础。”(福尔摩斯&加德纳2006)。(7)

连接学习

数字媒体的学习模式和学习强调学习的社会互动作为催化剂的作用。(参见“连接学习:社会学习模型的力量”)。连接学习的特征包括:Interest-Powered,生产集中,同伴支持、共享的目的,学术期刊,Openly-Networked。(15)

建构主义

根据Seymour Papert,建构主义,把约,学习通过。

Papert是已知与定义建构主义的思想斗争的“管道”knowledge-giving暗示其nature-open-ended,好玩的,和情景教学,激发非制度,非学术,所以很难描述在学术背景。

Papert解释说,而亲密的意思和拼写作为建构主义,它是适当的独特:

“Constructionism-the N词而不是V word-shares建构主义的学习的内涵是“构建知识结构”不分的情况下学习。然后补充说,这种情况尤其恰当地在一个上下文学习者有意识地从事构建一个公共实体,无论是海滩上的沙堡或宇宙的理论。”

Papert继续建构主义描述为一种“允许全面的学习知识的风格和偏好之间找到一个平衡。1991年(Papert Harel) (16)

建构主义

学习理论认为,“人们建设自己的理解和知识的世界经历的事情和反思这些经验”克里斯蒂(2005)。(14)

分化

据分化专家卡罗尔·汤姆林森博士分化不是一种教学策略,而是思考学习的一种方式。在应用方面,微分的定义”的具体设计内容、过程或产品”根据学生的意愿,兴趣,或学习资料。(需要引证)。

汤姆林森解释说,“分化并不假定为每个学习者不同的任务,而是足够灵活的任务复杂性,工作安排,和学习表达不同的学生发现学习模式适合大部分的时间。”(22)

简而言之,分化是个性化的过程为组的学生普遍学习目标。因此,它密切相关(但不同)个性化学习和个性化的学习。

在这里看到的最终的名单:50个差异化的教学策略

数字公民

Karen mossberg芝加哥伊利诺伊大学的副教授,将数字公民简单地定义为“在线参与社会的能力。”(9)

特里Heick提供了一个数字公民的定义为“习惯,行为的质量,影响数字内容的生态消费模式和社区。”(10)

网络学习

通过在线课程学习明确和相关的数字资源。

翻转课堂

简单的说,一个翻转教室学生介绍了内容在家里通过数字工具(通常视频),然后练习在学校老师的指导下。这是反向的传统模式,在学校学生介绍内容,然后练习在家里没有的指导老师(即。更多的了解其他)。

流

东方哲学的宗旨,想了几千年,而最近Mihaly Csikszentmihalyi >,流任务的完成合并,doer-a状态的身体,心灵,和任务毫不费力地产生共鸣和导致改进的性能和非凡的满意度。

从黛安·阿克曼的一个有用的例子深:

“在骨的游戏Rob Schultheis登山者,回想起他感到痛苦的濒死下降后下一座山:“我成了涅瓦河上的人自己的最好的版本,我的人应该是在我的生活。没有遗憾,没有犹豫;在我没有假动作了。我相信我可以用松针打蚊子的眼睛在三十步;我不能错过,因为没有所谓的小姐。”

基于游戏的学习

通过游戏学习(从物理到数字)。

游戏化

游戏的应用力学非游戏类实体“鼓励”。换句话说,它是让一个游戏的东西。

天才小时

分配一个指定的时间在正式学习环境自主学习的目的。(23)

Google Apps教育

软件捆绑了谷歌的集合,可以在学校和教室的订阅模式。服务包括Google Drive, Google Docs, Gmail,等等。

谷歌的教室

谷歌形容他们的谷歌教室”旨在帮助教师创建和收集作业无纸化,包括节省时间的功能,如自动复制谷歌文档的能力为每一个学生。它还为每个任务创建驱动文件夹和为每一个学生帮助大家组织。学生可以跟踪的由于作业页面,并开始通过一个点击就能工作。教师可以很快看到或没完成工作,并提供直接、实时反馈在课堂和成绩。

课堂是“教育与谷歌应用程序对任何人都是开放的,自由的生产力工具套件包括Gmail、开车,和文档。

Heautagogy

一词是由斯图尔特•哈泽heautogogy是自主学习的研究。(需要引证)

由内向外学习模式

学校模型由特里Heick和灵感来自Wendell Berry旨在让学生学习沉浸在当地社区。而不是原因,standards-driven方法,而是寻求当地的问责制,新知识类型和公开的“人类”的学习模式。

个性化的学习

通用的定制内容(例如,共同核心)个别学生。

参见个性化学习,区分学习,自主学习。

非正式学习

非正式学习被定义为“任何活动涉及到理解的追求,知识或技能时不存在外部强加的课程标准。非正式学习可能发生在任何上下文的预先设定的课程之外的教育机构。非正式学习的基本条件(如目标、内容、手段和获取的过程,持续时间、评估结果的应用程序)是由个人和团体的选择从事它。自主或集体进行非正式学习是靠自己。非正式教育或培训区别这样的自主只有存在某种形式的非正式学习institutionally-recognized讲师。(利文斯通2001)。(13)

学习模拟

经常(不一定)数字,一个学习的模拟是一个娱乐的上下文,允许学习者带来战略,战术,和技能实验,玩耍,或者与上下文的教具。

学习模拟克拉克奥尔德里奇将模拟一个学习定义为“一个交互式的环境(或)抽象结构对教育的学习者可以采取行动和作出决定,并获得持续的反馈和后果。”

学习通过玩耍

获取知识的过程、技能或概念的理解。

根据约翰惠钦格批评人类学的文本人类Ludens,玩耍是“一个活动收益在一定的时间和空间的限制,在一个可见的秩序,根据规则自由接受,和外部的必要性或材料范围效用。play-mood是狂喜和热情,是神圣的依法或喜庆的场合。一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动。

参见流&玩了。

学习的分类

任何思维框架(因此理解),包括布鲁姆的分类,Heick的分类,理解设计的6个方面的理解。可以使用这些分类计划单位,课程,评估,和其他教学和学习过程。

掌握学习

根据瓦希德Motamedi Tarbiat的Moallem大学,“掌握学习方法的教学重点是反馈学习的作用。此外,掌握学习指的是一个类别的教学方法,建立了一个水平的性能,所有学生必须“大师”移动到下一个单元(斯莱文,1987)。因此,通过一个或多个试验,学生必须达到指定级别的内容知识进展到下一个单位的指令之前。”

“掌握学习的使用是为了促进个人的学习潜力。相比传统的学习模式,提供足够的时间,注意力,帮助每个学生。”(11)

蕴藏

缩写大型开放的在线课程,数字允许异步访问内容的课程。

移动学习

联合国的移动学习定义为“移动学习是移动技术的使用,单独或结合其他信息和通讯技术(ICT),使随时随地的学习。学习可以以多种方式展开:人们可以使用移动设备访问教育资源,与他人联系,或创建内容,课堂内外。移动学习还包括努力支持广泛的教育目标,如学校系统的有效管理和改善学校和家庭之间的沟通。”(12)

基于模型的学习

特里Heick中学习者的学习策略分析现有模型,分离出一个令人信服的想法,然后这个想法转移到一个新的环境。

建模教学

建模教学是一个不断发展,为高中和初中科学研究型教学法。它强调构建和应用概念和数学模型的物理,化学和生物现象作为一个中央方面的学习和做科学。它是一个可靠的方法对发展学生能力的身体经验,理解科学主张,表达连贯其见解和捍卫他们提供有说服力的论点,并评估证据支持合理的信念。它是在亚利桑那州立大学开发的。由美国建模是持续和扩大全国教师协会(AMTA)在大约60多周建模工场每年夏天。德赢在线

个性化的学习

设计过程中个体学习者学习经历,包括内容、知识的学习模型,评估形式和模式应用程序。

个性化学习可以产生于任何学习经验,是自创的,自主追求结果的第一个人(以好奇心为基础的,发现如self-prioritized,等等)。

实体教育

实体教育”学生沉浸在当地的文化遗产、文化、景观、机会和经验,使用这些作为研究基础的语言艺术,数学,社会研究,科学和其他学科课程,并强调通过参与服务学习项目为当地学校和/或社区。”(需要引证)(24)

玩

玩可以被描述为一种自由和快乐的实验与自愿的壁垒。

而不是仅仅是娱乐活动,特里Heick描述扮演”状态的“经常”的特点是不受妨碍的,勇敢的,快乐的与人互动,对象,接口,或环境。“Heick接着说,玩更多的是“语气比形式或功能和可能性。通过玩”(需要引证),学习者可以开发一系列知识,道德、战略、身体、或创造性的能力。

在深玩,黛安·阿克曼描述了扮演文化进化。

“我们的文化繁荣。求爱包括高剧院、仪式和典礼。想法是顽皮的思想的影响。语言是在玩文字游戏,直到他们可以模仿物理对象和抽象的想法…。

我们都知道,我们所说的情报可能是一个专门的灵长类动物特征。它可能不是人生的顶峰,而只是一个模式知道,我们的主人和珍惜。玩动物中普遍存在,因为它邀请解决问题,允许生物测试其局限性和发展策略。戏剧每日更换的在一个危险的世界,生存属于敏捷不是空闲的。我们可能认为玩是可选的,一个休闲活动。但玩是进化的基础。没有玩,人类和其他动物就会灭亡。”(17)

问题式学习

问题式学习是什么?一个学习方法,识别、分析和解决问题的驱动学生的学习。

类似于质疑学习、问题式学习是一种学习框架,使用(理想情况下真实的和高度个人化)问题框架学习经验。问题式学习,使用问题需要学生需要知道,理想情况下将创建一个意义上的动机和背景的学习经验。

基于项目的学习

框架的方法课程,导致学生学习项目(而不是简单地完成项目)。(3)

ASCD解释说,“基于项目的学习的核心理念是现实问题抓住学生的兴趣并引发严肃思考的学生获取和应用新知识解决问题的上下文。老师扮演调解人的角色,与学生合作框架的问题,构建有意义的任务,指导知识发展和社会技能和仔细评估学生所学到的经验。支持者声称,基于项目的学习有助于培养学生的思维和协作技能需要在工作场所。”(4)

出于一学习

由特里Heick开发的一种学习策略,鼓励学习者形式,重塑,改善问题收集信息和调整他们的想法。

基于场景的学习

基于场景的学习是学习函数的模式作为一种社会模拟,要求学生使用真实的上下文来解决问题。听起来很像问题式学习,不是吗?它是,但场景不需要”的问题。”梅西大学解释道。

“基于场景的学习(SBL)使用交互式场景支持主动学习策略等具体问题具体分析或案例学习。它通常涉及到学生工作的方式通过一个故事情节,通常基于一个架构不良或复杂的问题,需要解决。在这个过程中,学生必须运用自己的学科知识,和批判性思维和解决问题的能力在一个安全的、真实的环境。SBL往往是非线性的,并且可以提供大量的反馈学生的机会,基于他们的决策在每个阶段的过程。基于场景的学习可能是独立的,在完成情况是整个任务中,或者它可能是一个更大的第一部分作业要求学生完成的场景,然后提供一个书面或口头反思和自我评估的过程。

梅西大学的研究基础上,继续提供,SBL”是基于情境学习理论的原则(剩余物&温格,1991),它认为学习最好发生在它的上下文将被使用,和位于认知,认为知识是最好的获得和更全面地理解当坐落在其上下文(Kindley, 2002)”

自主学习

自主学习是一个模型的学习学生设计学习目标,途径和应用程序。它可以用于正式和非正式学习的学术和非学术,在教室,家庭学校设置,和工作场所。(看到谷歌的80/20规则,或视频游戏开发商阀更多这样子在专业设置。)

作为一个词,它通常是交替使用自我管理学习或自主学习,让学生从机构执行teacher-designed学习过程设计学习目标。

注意:在TeachThought我们认为自主学习是“整体”,完全个人的东西,我们认识到语言的主观性,相对默默无闻,不透明,模棱两可的教育术语(因此这个页面)。这样的话,一个人的“SDL”可能是另一个人的“独立项目”,我们尊重我们自己的偏见,因此一般无能面对这个问题。

另请参阅天才小时和TeachThought自主学习模式。

自组织的学习环境

一个自我组织的学习环境是一个项目,旨在支持自主教育。特写,一个教育学家,1999年首次推广术语,引用一个方法在墙上他发达后洞实验。(维基百科)

情境认知

学习理论,强调绝对的和永久的知识和上下文之间的关系,或者“的情况,”位于认知表明拉紧关系人知道什么,和什么一个人知道(即。、知识和行为)。

这将创建一个有问题的碰撞”的不同教学目标“知道”和“知道”导致不同的结构和我们的教育系统的实践,“有害”脱离语境学习导致学习和做分离。”(棕色,柯林斯和杜吉德(1989)。

Clancey提供”,情境认知理论…声称每个人思想是适应环境,也就是说,,因为人们认为,他们如何想象他们的活动,他们的身体做共同发展”(Clancey, 1997)。

也看到,认知学徒。(19、20)

同步教学

由特里Heick开发的一种教学策略,旨在合并自主学习成果导向的学习环境。也被称为第二个屏幕学习,这样做是为了给学生自由,追随自己的好奇心(而调整自己的背景知识),而仍然被要求“同步”和老师老师认为合适的(例如,在一个时间框架,一个学习目标,等等)。

在这个模型中,老师选择什么,,以及学生如何“同步”——似乎建议每个学生都有自己的屏幕,但并不一定需要它。想象一个老师提供“内容1”,然后每个学生或一组学生访问1 a、1 b, c。这个话题可能是战争的原因和影响,也可以充当“同步点。”这个想法而周围的学生直接自己学习老师帮助,并选择时(的时间),(的空间),以及为什么(的目的)的“同步”(即发生。学生把注意力从他们的屏幕,老师指导)。

是否这样做是在4组4片,或28个人1:1或BYOD教室,学生最大的想法是相同的:学生访问(或创建)个性化内容而老师指导和促进课程的核心。(8)

以团队为基础的学习

根据雷切尔博士麦克斯韦,北安普顿大学、英国,旨在透视一个国内外都十分关注团队学习是一种有效的、结构化和校园教学模块,学生有效地工作在组。结合个人工作、团队工作和反馈是用于创建一个激励框架学习者越来越互相督促来上课,导致讨论做好准备。

使用你的上课时间超过简单的涵盖内容,而将重点放在为学生提供机会运用他们的学习的核心课程的概念来解决问题。