保罗Freire创造了这个术语"银行教育“ 在被压迫的教学(1983)。
我记得，这个术语指的是较低阶层的人所受的教育社会经济地位通常以接受教师为中心的内容、讲座和死记硬背。每次老师与学生遇到时，老师都会在他们的思想中存放（银行）。这种教学技术并不帮助学生培养批判性思维技能，例如学习如何深入阅读文本。相反，它教导学生接受权限数字提供的信息，毫无疑问，并将其存储为以后使用。学生通过制作权力旺旺和延续现状的内容成为社会的“富有成效”。
作为青年，我在城市环境中受过教育。我来自一个工人级的家庭。我在大都市地区的公立学校接受教育。直到我到达高中，我的教育经历充其量很差。我被高中教师的“银行教育”所节产，要求自己思考，并告诉我在生活中无处可行，而不能够这样做。高中追捧多年来对我批判性思考的能力感到充满信心，但过程开始了。寻找答案的教师或其他权力人物是一个如此进入的过程，如此在我的心灵中，当我意识到我生命中的一些人是一个傀儡时，这对我来说是个流域时刻。我记得那些生动的那一刻。我的大学导师在他的办公室里打开了我，问道，“你什么时候开始思考自己，希瑟！”他的脸上是红色的，他恳求我恳求我停止让别人控制我。 He was not upset with my performance in class; he was upset with recent decisions that showed I could not really make decisions for myself at all.
如上所述的情况是为什么Freire栏杆反对“银行教育”。在我看来，他觉得那些练习这种教学技巧的人通过控制他们的想法来锻炼对其他人类的最终控制。我十分同意。我的瞬间伤害了，但肯定，但这也是我允许自己进入我所看到的技能的那一刻，我已经看到了其他人的练习。如果我继续沿着持久性的道路继续，我将成为任何事情的倡导者，除了“银行教育”做法。
我相信“银行教育”是一种值得探索的教学风格——但作为一套工具，而不是作为一种哲学。把这些工具放在高质量的教师手中，可以很好地帮助学生学习批判性思维技能所需的技能和内容。我们不能仅仅因为发现那些一直在使用工具的人有不良的意图(或者只是简单地遵循命令)就逃避已经存在多年的实践。
换句话说，我们不能责怪工具。
死记硬背
有些东西是我们应该记住的，比如乘法表和介词表。我想一个朋友说的最好，她说:“现在，我根本不需要考虑那些事情，可以继续手头的工作。”她当着全班同学的面这么说，孩子们都不相信，但我相信。我也被迫记住了这些事情，对此我很感激。如果我必须一直用我的手指计算9×7，我想我会发疯的，但这就是今天一些学生教乘法表的方式——用图表和一个漂亮的简易方法计算任何乘以9的数。我们为什么要浪费他们的时间?只要让他们记住乘法的事实!
让他们记住介词，葛底斯堡演说，我们历史上的重要日子，莎士比亚的十四行诗，印第安人的祈祷，最常被误用的词，正确使用这些词的规则，以及其他所有受过教育的人都应该知道的重要信息。重要的信息我不必在这里一一列举;我不是权威。我们不能仅仅因为一些老师过去滥用了死记硬背的方法就放弃这种做法。我们需要正确地使用工具，以帮助学生把他们的思维工具，他们可以很容易地检索。
讲座
我讨厌讲座。他们是无聊的。为了记住我在大学课堂上学到的信息，我经常随身携带一个录音机，这样我可以在听完讲座后逐字输入信息，当我需要处理一些我不理解的东西时就停止。我已经根深蒂固地接受了这样一个事实:我只是一个被动的信息接受者。我常常觉得自己的能力不够，因为我不能成为老师传授他或她丰富知识的容器。我不是一个好鹦鹉，现在意识到我的潜意识在向我尖叫，不要把老师说的一切都当作绝对的真理。不过，我试过了，结果比我的大多数朋友都更努力。
然而，作为一个工具的讲义不是应该立即丢弃的技术。同样，问题不是工具，但它是如何使用的。在K-12教室里，教师倾向于正确使用讲座 - 提供学生在他们继续阅读文本之前需要知道的信息，练习概念或实验。然而，在高等教育中，讲座仍然用于大型课程作为主要信息收集方式。
使用“银行教育”工具作为第一步
我相信，如果我们把死记硬背和讲课作为任何单元的第一步，那么我们就正确地使用了它们。
我们提倡反对不民主的教育方法。我们提倡让学生茁壮成长的教育方法。
我们正在帮助他们收集他们需要的工具以及如何本地性地使用它们。
我留给你们我最喜欢的一首诗的一部分问你们是否同意泰勒·马里知道怎样才能真正教育另一个人。我想他有。
你想知道我挣多少钱吗?我让孩子们好奇，
我做了问题。
我让他们批评。
我让他们真心道歉。
我让他们写作。
我让他们读，读，读。
我让他们拼写绝对美丽，绝对美丽，绝对美丽
一遍又一遍直到他们不会拼错
还是那句话。
我让他们在数学上显示他们所有的工作
然后把它藏在最终的英文草稿里。
我让他们明白，如果你这,
然后你跟着这,
如果有人想评判你
你赚多少，你就给他们多少这。
参考
Freire, p(1983)。被压迫的教育学。伦敦:Continuum国际出版集团。
马里。泰勒。“老师。”学习什么叶子。纽顿，CT:汉诺威出版社，2002。打印。(国际标准图书编号:1 - 887012 - ? 17 - ? 6)
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