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根状学习是我们学习方式的隐喻

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根状学习是我们学习方式的隐喻

如果我们要将学习理论和教学策略与现有的社会条件相匹配,我们真的有很多工作要做。

现有的理论,包括连接主义、建构主义、公共建构主义,以及上述的根状学习思想,都自由地暗示了群体的力量和内在的混乱。从学习者的角度出发,直接指导取决于教师和课程的可信性,更乐观地说,取决于学习者在整个课堂上的同质模式。

根茎的学习对你的数据驱动的教学策略不感兴趣,你希望在一个基于结果和逆向设计的学习系统中使用。

毕竟,你或别人之前你解析宇宙本身除了少数的“内容区域,”上市正是学生应该认识,然后以年龄和地理位置放置30个学生,问,你让他们都“熟练”的标准,不论他们的背景,将学习,独特的利益,或者,更关键的是,现有的模式。

让这一切奇迹发生的关键是什么?预评估和结果数据,以不断监测和修订计划的指导。数据不会说谎。

这很雄心勃勃。

根茎学习采用另一种方法。

它自由地承认了人类经历的美丽的复杂性,因此,通过接近,学习过程的纯粹疯狂。这一观点与其说是一种学习理论,不如说是一种巧妙而准确的比喻,它将学习描述为没有起点也没有终点。它认为,学习者的需求是如此多样化,以至于“教师”基本上能够满足每一个学生的每一种需求,不管这听起来多么高尚。

一个人作为30多名学生和共同核心或同等学术标准之间的仲裁人有点疯狂。戴夫Cormier的帖子他解释说,我们面临的挑战是“要承认学习者来自不同的环境,他们需要不同的东西,如果你知道这些东西是什么,就像相信魔法一样。”

因此,在一节课或一个单元的开始时,要对学生们的理解进行预测——并把你的职业生涯押在这上面——是一个问题。从根茎的角度来看,“知识只能被谈判,[而且是]一个个人的知识创造过程,具有可变的目标和不断谈判的前提。”

因此,迭代。

设计。试一试。班长。失败。反映。反思。重新设计。重申。

以项目为基础的学习过程为例,迭代并不总是令人满意的,而是我们如何了解事物的社会化过程。

因此,根茎式学习是我们学习方式的一个隐喻。

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除了@davecormier的观点(以及@guiliaforsythe的补充视觉),下面史蒂文·惠勒的演讲回顾了有关现代学习环境的相关观点。要点?快速的技术变革为正式和非正式学习提供了重要的新途径。

数字时代的学习理论史蒂夫·惠勒;图片归属flickr用户giuliaforsythe;根状学习是我们学习方式的隐喻