教学带着

通过特里Heick

颠覆是信息时代的一个关键主题。

在哈佛大学教授克莱顿·克里斯滕森(Clayton Christensen)的仔细研究下，破坏在上世纪90年代找到了双腿。克里斯坦森研究了几十年的宏观商业趋势，发现小型、灵活的企业能够做大而笨重的公司做不到的事情。

不过，这是几十年前的事了——比现在这个数十亿人每天都能接触到的信息和数字渗透时代早了一辈子。如果克里斯滕森当时看到的是颠覆，那么今天的版本也必须是hyperdisruption，鼓励初创企业相对迅速地取得成功。

讽刺的是，他们自己也成为了巨人。

这里的生命周期，无论是中断还是超中断，就像其他一切一样——在这种加速中加速和模糊，直到那些控制信息及其访问的人——比如谷歌和苹果——都在中断(比如有线电视)和减轻中断(比如，通过疯狂购买专利和潜在竞争的初创公司)。因此，颠覆者进行颠覆，然后试图阻止未来的颠覆。

给我一分钟。这些在几句话中都有意义。

需要澄清的是，颠覆是指永久性地扰乱现有的权力体系和结构，以便立即重新分配。把东西摇到完全崩溃的地步。

就像一个直言不讳的学生可以扰乱课堂一样，一个破坏性的老师似乎也有负面的含义，但它并不一定是那样的——脾气暴躁，彻底的反叛。些例子吗?

问为什么的老师?在员工会议。很多。

拒绝“应试教育”的老师。

罗宾·威廉姆斯站在他的桌子上讲述惠特曼的故事。

尽管这一切都令人钦佩，而且在某些地方是必要的，但它们都没有抓住颠覆的要点:通过赋予未来颠覆者力量，带来持久的变革。

破坏性教师可以鼓励(激进的?)社区的改变，将学生与导师联系在一起，而不是为了纯粹的学术水平，并且(开玩笑地?)破坏学校或地区的实践和政策。

而后者虽然很高尚，却会让你被解雇。

但颠覆性教学则不同。在学校和学区里，从好的到善意的，从平庸到完全无效的各种做法，颠覆性的教学与反抗和破坏没有多大关系。颠覆性教学是指以新的方式接触学生通过数字平台进行颠覆比如，让他们自由地面对这个世界。

的中断的规模在这种教学中是不同的。破坏性的教学产生的涟漪并非始于你的课堂，而是始于你的学生的应用知识和创新。

通过以项目为基础的学习，不仅仅是“筹集资金对抗饥饿”，而是寻求了解饥饿并在当地社区采取行动对抗饥饿。

通过探究式学习，不仅鼓励学生“发现”一些预先选定的诗人，还能找到自己阅读诗歌的理由——然后找到自己的诗人。

也许最重要的是，通过创造自我导向的学习者，他们可以在正确的时间在正确的社区提出正确的问题，从而影响那种持续的变化。

很像克里斯坦森所描述的。

那么，教学的破坏性，与你无关。当你发现它的时候你就会知道，因为它根本不会暗示“破坏”。

相反，你会看到一种缓慢的新想法的崛起，它们并不总是按照你要求的方式包装，也不总是按照你希望它们做的事情。

相反，他们会找到自己的上升气流，向上移动，沿着弧线走向一些你看不到的美妙的东西，因为那不是你的主意。