学习

我不知道的力量

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我在学习过程中不知道的力量

经过特里·赫克里克

在教师讲话时,没有什么比学生更兴趣 - 作为人类。他们所知道的,可能知道,应该知道,并与他们所知道的。

一种为学生提供服务的驾驶策略 - 是否追求自我知识或学术内容 - 是质疑。质疑可用作评估策略,查询催化剂,或“未击败”工具。它可以驱动整个指令单位一个必要的问题。换句话说,问题超越内容,漂浮在学生和背景之间的某个地方。

问题比答案更重要vwin.com德赢他们似乎旨在引出。答案是剩余的 - 要求学生将他们的内容包装给取悦质询制作者,这使得从学生的腹部移动到教育者的标记笔的重心。在那个光明中,当我发现上面的视觉时,我很兴趣。

说“我不知道”是可以的。教你的学生如何开发问题(因为)它有助于征服自己的混乱。

Rebeca Zuniga.灵感来自精彩的伟大的视觉石南花狼 - 甘蓝(从同样精彩eDutipia她自己的网站,TweenteAder.)。整个图形很棒,但这是我不知道这真的和我共鸣。传统上,这句话被视为洞而不是山丘。我不知道意味着我缺少我应该拥有的信息。

另见句子歪来替换'我不知道'或'我不能'

问题的含义是学生应该有(某种答案)。看 - 那里发生了什么事?老师耳语,“我知道答案。你也应该。回答我的问题,你会有答案。“和?whoopty做。

教师授予的价值(答案)。这是教师货币。作为知识有答案的价值,但询问的持久电量是因为它是一个以学生为中心的和自我维持过程。部分原因是因为将重心返回给学生,它所属的焦点。它短路,狗和小马课堂教学表现,使其成为学生思想的东西。

我不知道然后,不仅仅是寻找答案的起点,或者为某些学业基本问题提供现成的模板。相反,它将学习返回给学生并恢复对知识宇宙的理解规模。

学习过程中谦卑的力量

老师:最有可能鼓励创新的政府形式?

学生:民主?

老师:为什么?

学生:因为美国有很多创新,我们是民主?

老师:是由于或代替那种政府的创新发生了创新?

学生:因为。

老师:你为什么这么想?

学生:我不知道。

在这里,有班次。它不再是猫和鼠标游戏。现在有涉及的情感。重力与学生一起。这种负担在她的腿上,但由于没有明确的道路向前,事情的规模 - 从教师和学生之间的互动到其他一切,而是老师和学生之间的互动。答案不在这里。它在那里。在我需要的地方。

学习已经离开了教室;现在它可以成长。

我不知道的力量;图像归因Flickr用户Rebecca Zuniga