观察自己:录像在学生反思中的潜力

观察自己:录像在学生反思中的潜力

提供的杰西·约翰逊

一个基本的事实是:如果你不去反思发生了什么是不可能的知道发生了什么。

在我大一的写作课程中，我在整个学期都定期与学生一对一的会面，并安排在写作项目的关键时刻。

在一篇研究论文的最后期限之前，我会让学生们把草稿发给我，这样我们就可以见面讨论他们的进展、挑战和目标。首先，我会让学生大声向我描述他们的项目。

他们的回答可能包括他们最初对这个话题的兴趣，他们的写作和研究过程，他们包括的来源，以及他们已经开始做出的任何结论。几乎总是，学生们会提供必要的信息来设定他们的主题和一系列问题，这些问题比他们的书面草稿翻译得更清楚。

我经常会说，“把它写下来——确切地说，就是你刚才说的。”即使是最保守的学生，这些肯定的时刻也会激发他们的信心。

反馈与修改之间的脱节

学生们说和写能力之间的差距起初让我感到震惊。当我看到这种模式不断出现时，我们会议中的“告诉我你的项目”部分便成为了整个过程中的关键部分。尽管让学生大声描述他们的项目的问题是他们没有时间把他们说的东西抄写下来。如果他们试图这样做，写作就会打断思想的流动。

我会让学生们记笔记，告诉他们如何开始下一步改进他们的论文，我也会提出一系列建议。然而，当他们回到电脑屏幕和他们的草稿上时，他们说话的自然节奏和无拘无束的想法就会消失。

任何“啊哈”的时刻都会消失。

一个解决方案

让我坐在每个学生的写作过程中，让他们说出自己的想法，记录下来，并将其纳入草稿，然后转向下一个问题，这是不可行的。虽然我可以看到一个解决方案提供了这种交互的一个版本。

随着技术对学生和老师变得更加容易接触，learner-generated视频已经成为增强学生权能、更新陈旧教育方法和加强内容保留的重要工具。在作文课堂上，视频可以作为一种方式，帮助学生用更自然的语言表达自己，而不是用他们构建书面想法的语调。

即使是在早期的书面头脑风暴会议中，删除和重新表述想法的能力也很容易阻碍写作项目的努力。

类似于我和学生一对一的谈话，录音反射视频形式的头脑风暴会议可以激发学生的信心，因为他们很难组织自己的想法，也很难在坐下来写作时找到自己的声音。

之后，这些想法被安全地存储在一个视频中，学生可以根据需要多次回顾。为了提供更具体的指导，教师可以为每个视频提供问题的书面指导。

学生在实践和理论上的反思

在一项研究中在STEM夏令营的九年级学生中，罗斯，谢尔辛斯基和Bjorling发现，在夏令营的不同时间点录下简短的、有指导的反思视频的学生能够承认并阐明他们在三周期间取得的进步。他们能够回顾自己过去的“版本”和他们的奋斗，这让学生们更好地理解他们通往成功的具体路径，并提高他们对STEM主题的信心。

如果应用于写作课程，这个过程可以帮助学生承认他们在一个学期的进步，并确定一个克服未来与写作相关的挑战的模式。以下是写作作业的基本提纲。

1.在给学生充足的时间复习作业提示后，要求每个学生录制一个短片，包括他们最初的想法，他们在类似作业中的经历，他们可能面临的任何可预见的挑战，以及他们最初的想法。

2.一旦学生提交了作业的初稿，请他们回顾第一段视频，并录制另一段视频，在视频中他们会对自己最初的想法做出回应，并更新自己的进展，表达任何新的挑战，描述任何成就。

3.在收到关于初稿的反馈后，让学生复习之前的视频，并根据老师的反馈录制一个新的视频。他们也应该概述一个方向，以改进他们的草案。

4.交完终稿后，要求学生记录他们完成作业时的反应。

5.一旦学生收到最终成绩和反馈，让他们回顾作业序列的所有过去的视频，并录制一个最终视频确认他们的总体进度。你可能会问，如果他们可以重新开始，有哪些方法会有不同，以及他们已经学到的对以后写作有帮助的地方。

在STEM夏令营的研究中，所有学生都可以观看这些视频，这样他们既可以互相学习，也可以反思自己的进步。这增加了一个社会因素，可以激励学生更认真地对待这一过程。

结论

以技术为基础的体育表演视频已经使用多年。教练可以与球员一起重温比赛、技术和动作，要求他们在关键时刻重温自己的想法，以及如何修改这些想法以提高未来的水平。球员们也从他们表演时看到自己的“外在”而受益。

在写作的背景下，这个水平同伴观察和同伴教学可以在整个项目中传播学生的见解，并提供各种模型来处理他们自己工作中的挑战。

当然，拍摄学生进度快照的能力和他们对自己的看法、作业和指导将有助于使课程适应未来的小组。虽然我的背景是在作文，这可以适用于各种学科，以使学生和教师都受益。