一个问题的目的是什么?

经过特里·赫克里克

一个好问题和坏问题之间有什么区别?

当然,这取决于你要问的人。但它也取决于抽象(即,“好”和“坏”的概念)和功能(即,目的)。

例如,您不能测量“东西”的“质量”而不知道其标准或目的或意图。为了能够说有人给了你“良好的”方向会要求a)方向的目的是帮助您到达某个地方,以免任何解释,b)所说的方向做过或者可能有启用它发生。

与其他任何汽车,应用程序,书籍,跳舞相同 - 但我们越寿会越留下了寻找抽象,较少的客观,明确我们对“好”可能的定义;为了充满信心地说,食谱的指示比该食谱(即食物)的结果更容易说,因为在食谱和结果之间(即原因和效果)是人类的识别性。或者只是平凡的人性。

回到一个好问题和坏的区别:一个问题的目的是什么?没关系的是事情的美学 - 它是什么应该

一个好问题和坏的差异

让我们首先澄清我们的条款,同意评估质量,只能“善”或“坏”。

您可能有成绩,评估评估,评估和数据到Data-Lyze,因此让我们直接达到这一点:对于教师,如果它确实这样做应该被认为是“好的问题”。这真的很简单。

要有点抽象,一个良好的问题会导致思考 - 更多问题。更好的问题。它澄清并揭示了。它会导致希望。

一个糟糕的问题停止思考。它混淆和模糊。它会产生疑问。

问题的目的是什么?

让我们来看看'做什么问题。'问题的两个最常见功能是评估知识(评价)或导致思维(修辞)。这可以进一步钻取(近乎无限数量的)子类别:

评估质疑

目的:评估知识

评估强度/知识深度

识别知识中的差距

识别能力,技能转移知识

修辞质询

目的:导致思考

导致思考引起情绪(效果)

导致思考导致进一步/扩展思维

在对话互动期间引起思考

如果评估问题的第一步是首先了解其目的,第二步是确保它达到这个目的。如果它没有,这是'坏。'(另见8策略帮助学生问很棒的问题。)

(注意:并非所有表现出这些特征的问题都是“坏”,而且并非所有不良问题都表现出这些特征。这只是“可能更好的问题”一般概述。)

8个问题的特征

1.是否评估或修辞,问题的目的尚不清楚或者它没有实现这种目的(例如,问题与学习目标没有对齐)

2.问题“中心自己”和/或分散了内容的注意力

3.异常高位的学生错过了这个问题(虽然相反不一定是真的)

4.以其他方式“小姐”或以其他方式“执行/反应”对此问题掌握了内容/标准的学生

这个问题似乎“停止”或彻底缓慢了学习/询问过程

6.成功地“回答”问题不会产生的不仅仅是“得到了正确的问题”。

7.问题的措辞令人困惑或不必要的复杂(见#1)

8.问题没有激动学生的智力或在情感上移动它们

一个好问题的特征

1.问题达到了明确的目的(是否评估或修辞)

2.问题阐明了现有知识的细节(而不是限制学生是否可以“或不回答”或不回答),揭示学生内容的天才或学生的天才

3.问题鼓励理解和转移,而不是“成功和绩效”;它导致延长和/或更深的思维

4.问题对自己的精致和改进或完全提出更好的问题

这个问题(更常见)来自学生,而不是老师

6. The question causes positive emotion (again not all questions that do are good and that don’t are bad–these are just general principles) and/or useful connections (inter-personal connections between students, inter-content questions between bits of content, etc.)

7.问题要求学生综合多个观点或解释和统一多种信息来源以创造质量响应

8.问题可以以多种方式回答

课堂上的好问题

总结,如果您澄清了问题的目的(例如,评价与修辞),那么您所做的一切就是提高其质量。

但是,在“真实世界”中提出了“善”的问题,这比在大多数传统教室都担任角色有点不同。In the real world, good questions tend to be thought of as such because of their effect (e.g., if the person answering can’t do so, or it frames old information/circumstance in a new light, we might say ‘That’s a good question.)

在课堂上,学生通常会负担证明他们所知道的,所以暗示他们“得到它”并没有(识别知识差距并产生“有用的数据”)被认为是“好的”的问题。

为了真正造成课堂批判性思维的气氛,必须从教师以及他们想到学生和他们想问的内容的转变。问题通常被认为比不庆祝宇宙主义的答案更重要,而是因为他们揭示了vwin.com德赢这么多。什么学生问 - 事实上,问 - 可以照亮。

如果在研究内战期间,一名学生会在发生战斗时问,我们可以感知他们正试图了解细节。如果他们问为什么士兵们争取某种方式,他们正试图造成战略。

如果学生在全部吻任何内容,这可以“揭示”很多事情。它可能是缺乏背景知识或信心或参与,或者真的没有空间或需要他们,或者只是他们在此刻假设被动学习角色。

如果他们问为什么战争被争夺,他们是非常复杂的宏观概念,包括原因和效果。

如果他们问'为什么他们必须知道这一点,他们不清楚内容的效用。

如果他们问'这将是在测试中吗?“,他们关心的是比内容本身的学术表现,更不用说批判性思考和询问。

但是,这些问题的另一个原因是由于来源和目的:一名学生澄清自己的混乱或遵循他们的好奇心。答案是一种高潮或表现 - 结束,而一个问题是一个可以在任何地方领导的开始。

问题是任何关键思维课堂的脉搏。课堂上的源,频率和质量(不答案)是任何年级和内容区域的任何教师可用的最佳数据来源。

其他笔记

有一些好的和坏问题共同分享,包括:

形式(例如,多项选择,开放式,真假等)

来源(例如,学生,教师,课程开发人员等)

频率(例如,按分钟,每级,每日,每周等)

......最后,他们最明显的目的和背景,评估。