我们是如何为城市贫困学生创建一个阅读计划的

通过Lynette Guastaferro他是“教学事务”的执行董事

我们是如何为有特殊需求的学生创建阅读计划的?好问题。

我们需要为贫困学生进行阅读计划，因此通过教师赋权的结合和重点是阅读策略和高利息文本，我们为此做了一些事情。

对于生活贫困的学生来说，小学早期的阅读能力仍然低得令人难以接受。在全美范围内，贫困儿童在4岁之前比高收入家庭的儿童少听到3200万个单词。在城市社区，许多学生在每个学年开始时都没有完成年级作业所需的技能和知识。

研究表明，低收入学生在第三年级的水平上读数的可能性六倍可能辍学。令人惊讶的是，百分之十的学生最终被淘汰。

教育工作者和政策制定者如何才能解决这个国家危机呢?我们需要改变教师教授阅读的方式，确保每个学生都能获得高质量的识字教学，而不管他们的邮政编码是什么。

改变学校文化的解决方案

作为教育者，我们知道，出于社会经济原因提拔没有获得基本技能的学生既不公平，也不有效。但要让学生在学习上取得进步，他们必须接受高质量的阅读指导。

为实现这一目标，学校必须赋予最接近工作的人 - 教师 - 使重要决定能够改善学生结果。学校必须专注于支持教师领导力作为提高教师效率的关键手段。教师应该是推动学校学习的谈话的关键球员。制定教师领导和深化实践，以考虑所有现有研究在建立识字教学方面至关重要，导致可衡量的改进。这始于改变文化。

真正改变文化的发生，是教师们围绕着他们所面临的持久挑战，在感动他们最苦苦挣扎的读者方面展开合作。这需要打开教室的门，在他们的实践中变得脆弱，有时还需要互相分享非常令人失望的课堂进展数据。只有这样，教师才能真正提高他们的能力，接触到一些最困难的学习者。

仅仅知道策略是不够的，教育者必须知道如何把各个部分结合起来，这依赖于批判性思维和有效的决策。教师并不是单独学习，或通过阅读手册。

这种转变在布朗克斯的第218小学(P.S. 218 elementary school)就可以看到，在那里，教育工作者被授权引导教学对话，并最终通过一个名为“早期阅读重要”(Early Reading Matters)的项目提高学生的读写能力。

该计划由教学事项开发，与学校合作，帮助教师实施基于研究的战略，确定和使用高质量的文本，并以共同的核心标准对准教学。

在P.S.的教练218与教师合作，有效地计划和执行阅读组件，并促进了员工之间的协作查询。

而不是专注于单个教师或个人。218在整个建筑物中转变教学，实施与传统的自上而下的专业发展不同的策略。

采用的教学方法是亲自动手，让教师有机会展示自己对教授特定科目的精通程度。在以内容为基础的指导下，第218公立学校的教师利用阅读教学来鼓励和允许学生成为批判性的思考者。

关键的是，第218页建立了早期识字教师领导的能力，以维持在早期阅读事项项目之外的工作。

目前，Bronx中的28所高贫困学校从早期阅读事项中受益。对于与教练合作的教师，早期识字教学的质量显着提高。教师展示了改善阅读理解策略的最大增长。

在一年级、二年级和三年级的学生中，独立阅读水平达到预期标准的学生比例从31%上升到39%。我们的合作学校都是高度贫困的校园，到二年级时，在年级阅读的学生人数增加了50%。

此外，超过九成参与学校的校长同意，对专业学习的支援可提高教师的整体工作效率。

城市教学是最具挑战性的教学类型之一，它不能单独完成。作为教育者，我们必须共同努力，使教师能够充分评估学生的技能和进步，转向个性化的策略，并提供高质量的教学。

虽然该国面临着严重的初等教育普及率低的普遍问题，但教育工作者和决策者可以通过确保每个儿童都能获得高质量的早期识字教育，大大减少机会和成就差距。

Lynette Guastaferro是教学问题,可扩展教师发展模型中的非营利组织领导者。超过20年，她与政府和教育系统合作，以提高城市社区学生的教育质量。

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