读写能力

通过选择正确的识字策略来帮助学生阅读

通过选择正确的识字策略来帮助学生阅读

通过特里Heick

正如标题所述,这篇文章是关于帮助学生通过选择(或帮助他们选择)一种对他们有用的读写策略来学习阅读——为了特定的目的,阅读文章。

因此,这篇文章不是关于读写策略本身,而是如何从这些策略中选择,以支持学生理解一系列文本、写作风格和媒体格式。如果这还不够明显,阅读还包括更高层次的思考

有很多东西需要考虑。

1.从书面交流的大想法开始

谁在对谁说什么?也就是说,“谁(作者)对谁(观众)说了什么(主题/主旨等)?””

这可能会变得更加复杂——谁在对谁说什么,以及如何(语气)使用书面和显性(如文学手段)和隐性(如叙事视角)工具来传达信息。无论你如何处理它,最广泛的扫盲策略是理解谁在说什么。

2.解码与理解分离

虽然这些策略必须在“理解”(阅读)过程中实时协同作用,但选择适合学生的特定阅读策略可以通过“之前/期间/之后”的概念来确定。

思考之前,过程中,和之后

按时间顺序思考——也就是说,将阅读策略分为三个基本类别:阅读前、阅读中、阅读后。

这可能需要一个单独的职位。要知道,作为一个有时间限制的过程,阅读发生在现在,但意义的理解开始于读者之前,延伸到读者之后。这意味着独特的识字策略会相应地发挥作用,因此在选择“正确的”识字策略时,“何时”因素很重要。

考虑个别读者

简而言之,这意味着要考虑“读者”,而不是你希望他们从阅读甚至文本本身中带走什么。

这可能意味着要考虑学生的“阅读水平”,他们阅读的总体动机,他们为完成特定任务而阅读特定文本的具体动机,等等。

关键是,为读者尽可能地个性化读写和意义构建的“过程”。对一些读者来说,最好的“读写策略”可能就是让他们自己呆着,而另一些人可能会从一个特定的记笔记策略中受益,还有一些人可能会发现调整阅读速度和把阅读内容分成小段更有用。

弄清楚什么对他们有用,然后帮助他们弄清楚当你不在的时候什么对他们有用。

仔细考虑一下正在阅读的内容

这是“考虑读者”方法的一部分。就像理解一部纪录片不同于理解一段YouTube视频或电影一样,理解一篇文章、小说、诗歌和戏剧都使用不同的模式、句法和模式来传达思想——这意味着不同的“事物”在理解每一种事物时都有帮助。

帮助学生在一套给定的识字策略中自我选择

最终,你的工作是帮助学生理解他们所阅读的内容,为他们提供个性化的工具,适合他们的阅读优势和“增长空间”(就个人而言,作为一名读者,我确实有弱点,但我知道这样说并不时髦,也不太可能让他们在如此年轻的时候就把这些视为“弱点”)。然后,一旦准备好了,他们需要具备从这些识字策略中自我选择的技能和习惯/倾向,以理解一系列文本。

换句话说,他们需要有一系列他们知道如何使用的读写策略,然后(更重要的是)他们需要发展反映能力,以便在他们在教室内外阅读时,实际达到并使用这些策略。