仔细阅读到底意味着什么

通过格兰特•威金斯特性,真实的教育

2015年5月26日，格兰特·威金斯去世。格兰特对TeachThought的教育方法有着巨大的影响力，我们很幸运他能把他的内容贡献给我们的网站。偶尔，我们会回去重新分享他最令人难忘的帖子。所以今天和明天我们将分享他关于读写能力的两篇文章，从“仔细阅读”的意义开始。和往常一样，格兰特对这个话题进行了深入研究，举出了很多很好的例子。

什么是细读?正如我在我的以前的博客文章无论它是什么，它都不同于个人对文本的回应。

以下是共同核心ELA标准的内容:

达到标准的学生很容易进行仔细、专心的阅读，这是理解和享受复杂的文学作品的核心。(3页)

仔细阅读到底意味着什么

以下是锚标准1:

关键思想和细节

1.仔细阅读，确定文本的明确表述，并从中做出逻辑推论;在写作或说话时引用特定的文本证据来支持从文本中得出的结论。(10页)

下面是南希·博伊尔斯如何在一个优秀的教育领导article对它的定义是:“从本质上讲，细读意味着阅读时要发现多层次的含义，从而达到深刻的理解。”

因此，“细读”在实践中真正的意思是有纪律地重新阅读固有的复杂和有价值的文本。正如蒂姆·沙纳汉所说他很有帮助的博客文章“因为具有挑战性的文本不会轻易放弃它们的意义，所以读者重读这些文本是非常必要的，”同时指出，“并不是所有的文本都值得仔细阅读。”

在这里，close =重读+值得一读的假设非常关键:我们认为，一篇丰富的文章是不可能被单一读者理解和欣赏的，无论读者有多熟练和有动机。

接下来的五个ELA锚标准使得这更清楚：我们无法同时分析文本的这些各种方面：

- 2.确定文本的中心思想或主题，并分析其发展;总结关键的支持细节和观点。
- 3.分析个人、事件和思想如何以及为什么在一篇文章的过程中发展和相互作用。
- 4.解释在文本中使用的单词和短语，包括确定其技术意义、内涵意义和比喻意义，并分析特定的单词选择是如何影响意义或语气的。
- 5.分析文章的结构，包括具体的句子、段落和文章的较大部分(如一个章节、章节、场景或节)如何相互联系和整体。
- 6.评估观点或目的如何塑造文本的内容和样式。

大学准备和仔细阅读。既然共同核心标准的一个关键理由是大学准备，让我们来看看大学教授是如何定义它的。这是宾夕法尼亚州立大学教授索菲娅·麦克莱伦在她的《极端》一书的开头说的话有用的资源仔细阅读提示：

“仔细阅读”意味着对文学段落的理解和准确的解释，而这种理解首先要建立在文字本身的基础上。但是细读并不止于此;相反，它包含了更大的主题和由段落本身引起和/或暗示的思想。

以下是哈佛写作中心对它的定义:

当您关闭阅读时，您会遵守有关文本的事实和细节。您可以专注于特定段落，或整体文本。您的目标可能是注意到文本的所有醒目特征，包括修辞特征，结构元素，文化参考;或者，您的目标可能是注意到文本的选定功能 - 例如，反对派和对应关系，或特定的历史参考。无论哪种方式，使这些观察结果构成了密切阅读过程中的第一步。

第二步是解释您的观察。我们基本上谈论的是归纳推理：根据这些观察，从观察特定事实和细节的观察到结论或解释。并且，与归纳推理一样，密切阅读需要仔细收集数据（您的观察）并仔细考虑这些数据加起来的内容。

一个华盛顿大学的讲义对于学生来说，精读的目的总结如下:

仔细阅读的目的如下:

一种即使你不理解文章中的每个词或概念，也能理解文章大意的能力。
一种发现作家用来表达自己想法和感受的技巧，并解释它们是如何工作的能力。
能够判断作者是否已经习惯了成功或失败的能力以及比较和对比不同作家技术的成功和失败的能力。

记住——当做细读时，目标是仔细分析材料并解释为什么细节是重要的。因此，细读并不试图总结作者的主要观点，相反，它集中在“挑选”和仔细观察作者的论点，为什么它有趣，等等。

以下是在密切阅读中考虑的一些有用的问题，来自基普·惠勒大学英语教授:

2词汇和用语:

- 这些重要的词是如何相互联系的?这个短语是否出现在故事或诗歌的其他地方?
- 做任何话语似乎奇怪地习惯了你吗？为什么？这是考古语言的结果吗？或刻意怪异？
- 有什么词有双重意思吗?三重含义?有哪些可能的解读方法?

III。辨别模式：

- 这个模式是如何融入整本书的模式的呢?
- 这段话怎么可能在整部作品中有象征意义呢?这段话可以作为整个叙事或诗歌的缩影，一幅小小的图画吗?
- 什么是句子节奏？短而波涛汹涌？漫长而流动？它是否自行构建或保持偶然？该结构如何与内容有关？
- 你能找出作者思想或主题中的悖论吗?
- 什么被遗漏了或沉默了?你希望作者说什么，作者似乎已经避免或忽略?作者本可以做些什么不同的事?现在的选择会有什么影响?

值得注意的是，在所有这些大学的例子中，重点是作为写作前奏的细读。这是对学生的一个重要提醒:在大学里，仔细阅读总是达到目的的一种手段，而在大学里，目标是对文本进行仔细辩论，进行原创思考。事实上，锚定标准#1的第二部分明确了这种联系:期望学生将通过书面和口头形式与他人交流他们仔细阅读的成果。

仔细阅读vs.读者反应

一个key assumption implicit in all these quotes as well as in the Common Core – a controversial one, perhaps – is thus what I briefly argued in the previous post: ‘close reading’ has implicit priority over ‘reader response’ views of the aim of literacy instruction. The reader’s primary obligation is to understand the text. That emphasis is clear from the anchor standards in the Common Core, as noted above: the goal is to understand what the author is doing and accomplishing, and what it means; the goal is not to respond personally to what the author is doing.

正如我在之前的文章中指出的那样，这并不意味着我们应该忽略或试图绕过读者的反应、先前的知识或兴趣。相反，阅读不能不涉及到我们的经验和作者所说的，也许是意思的混合。但是，当教学的目标是细读时，教学不应该给予个人对一篇文章的反应同等的重视。相反，我们必须时刻警惕我们自己的偏见(字面意思，预判)可能会如何以及在哪里干扰文本的意义建构。

以下是在给学生仔细阅读的一份大学讲义(ed注释:链接现在已经断开和删除)中提出的警告:

一个警告词：需要小心检查上下文。不要假设您自己的课程或性别或文化的背景信息是正确通知您的。阅读上下文，正如您阅读文本的主动和严格！

在阅读内容丰富、不同寻常、有争议的作品时尤其如此。我们的工作是在阅读时暂停判断——并警惕地投射出我们自己之前的经验。

让我用我最喜欢的章节来说明这一点——尼采早期的两个章节超越善恶:

假设真理是一个女人——那又怎么样呢?难道没有理由怀疑所有的哲学家，只要他们是教条主义者，都不了解女人吗?难道没有理由怀疑，所有的哲学家，只要他们是教条主义者，都不了解女人吗?难道没有理由怀疑，所有的哲学家，只要他们是教条主义者，都不了解女人吗?…

5.哲学家之所以被视为半不信任半嘲笑的人，不是因为人们常常发现他们是多么天真——他们犯错误和迷路是多么频繁和容易，简言之，他们是多么幼稚和天真——而是没有足够诚实的人与他们打交道，然而，当诚实的问题以一种最轻微的方式被暗示时，他们都提出了一个响亮而高尚的抗议。他们都摆出一种姿态，仿佛他们的真正意见是通过一种冷酷、纯洁、神圣而无关紧要的辩证的自我演变而发现和获得的(与各种各样的神秘主义者形成对照，他们更公平、更愚蠢地谈论“灵感”)，而事实上，他们是一种带有偏见的命题、观念，或者“建议”，通常是他们心中抽象和精炼的愿望，由他们在事件发生后提出的论点来捍卫。他们都主张不希望被认为是这样的,一般精明的后卫,同样,他们的偏见,他们称之为“真理,”——非常远离有良心勇敢地承认这个本身,非常远的好品味的勇气,到此为止,让这个被理解,也许是为了警告朋友还是敌人,或者在愉快的自信和自我嘲笑中。

这是一个经典细读挑战:一个人必须读一遍又一遍来理解一些东西——即使所有的单词都很熟悉。人们必须把许多偏见和联想放在一边——关于崇高的哲学家，关于学术，关于“理性”，关于真理和我们寻求真理的动机，关于成年人!-去理解和欣赏尼采的意图。

哦，得了吧格兰特:我是教小孩子的

不管。相同的密切阅读需要用每只青蛙和蟾蜍的故事来完成。让我们考虑我最喜欢的“春天”。青蛙希望蟾蜍从休眠醒来醒来，在一个漂亮的4月春日玩。蟾蜍抵抗所有恳求唤醒和玩耍。故事的高潮来临：

“但是，蛤蟆，”青蛙叫道，“你会错过所有的乐趣的!”

“听着，青蛙”癞蛤蟆说。“我睡了多久了?”
“你从十一月就一直在睡觉，”青蛙说。
“好吧，”蟾蜍说，“再多睡一会儿也无妨。5月30号再回来叫我。晚安,青蛙。”
“但是，蛤蟆，”青蛙说，“在那之前我将是孤独的。”
癞蛤蟆没有回答。他已经睡着了。

青蛙看了看蟾蜍的日历。十一月的那一页还在最上面。
弗格撕掉十一月的那一页。
他撕掉了十二月的那一页。
还有一月的，二月的，三月的。

他翻到四月份的那一页。青蛙也撕掉了四月的那一页。
然后青蛙跑回到癞蛤蟆的床上。“蟾蜍，蟾蜍，醒醒。现在是五月了。”

“什么?”蟾蜍说。“能这么快就到五月吗?”
“是的,”青蛙说。“看看你的日历。”

癞蛤蟆看了看日历。五月的那一页在上面。
“为什么,它是可能!癞蛤蟆边说边从床上爬起来。

于是他和青蛙一起跑出去，想看看春天里的世界是什么样子。

所有有趣的问题都可以在这里重新提出——所有这些都需要仔细阅读:

- 为什么青蛙想叫醒蟾蜍?他有多自私或无私?
- 青蛙最后是怎样把癞蛤蟆弄起来的?他为什么要那样做(即欺骗他)?
- 为什么其他种种尝试都没有把蟾蜍唤醒呢?
- 有什么相信的蟾蜍？为什么它说服他？
- 青蛙是这里的好朋友吗？蟾蜍吗？（当然是书的标题，是青蛙和蟾蜍是朋友)。

请注意，我们可以问以下类似于读者回答的问题:

你曾经被人这样欺骗过吗，或者欺骗过别人?你为什么要骗他们，他们为什么要骗你?

真正的朋友会捉弄朋友吗?青蛙真的是我们的好朋友吗?

然而，从我的角度来看，根据我们到目前为止所讲的内容，第一个问题比第二个问题更不值得考虑，也不像第二个问题那么“接近”。第一对带你离开文本;第二组带你直接回到文本，以便更仔细地阅读。

细读时所需要的开放性

然后，近读，需要宣传才能被教导。Mortimer Adler和Charles Van Doren在他们的精彩文本中如何读书从一开始就应该明确公开这个问题。当目标是理解(而不仅仅是享受或信息)时，我们必须假设作者掌握了一些我们不知道的东西:

作者正在沟通可以增加读者的理解的东西......这种阅读的条件是什么条件 - 阅读理解的地方 -那里有两个。首先，了解初始不等式。作者必须以“优越”为读者了解......第二，读者必须能够在某种程度上克服这种不平等......在这种平等接近的程度上，实现了通信的清晰度。

总之，我们只能向“更好的人”学习。我们必须知道他们是谁以及如何向他们学习。拥有这种知识的人，也就拥有了阅读的艺术。

这种开放阅读的本质是对文本的主动质疑。正如作者所说，“一个简单的处方是......在你阅读时提出问题 - 你自己必须在阅读过程中努力回答问题。”

以下是这本书的四个核心问题:

总的来说，这本书讲的是什么?你必须努力发现这本书的主要主题，以及作者是如何有序地展开这个主题的。

详细说了什么，怎么样？你必须努力发现主要思想，主张和论点，构成作者的特殊信息。

这本书是真实的，全部还是部分?在您回答前两个之前，您无法回答这个问题。在您可以决定是否真的之前，您必须知道所说的话。然而，当您了解一本书时，您有义务弥补自己的思想。了解作者的思想是不够的。

它的什么?如果这本书给了你信息，你必须询问它的意义。为什么作者认为知道这些事情很重要?了解他们对你来说重要吗?

注意注意：您不应该跳转以在理解它之前判断工作的优点或意义 - 密切阅读的最大值。

这本书的大部分描述了几十个实用的技巧，与例子，为如何注释文本和发展更好的习惯，积极阅读，以追求这些读者问题的答案。我衷心推荐如何读书作为学习细读最好的资源之一。事实不容置疑:这本书写于1940年，长期畅销不衰，已经印刷了30多次，至今仍在使用。

最重要的是，真正的，如何读书教我如何正确阅读。在阿德勒的简要浏览的书,躺在一个朋友的宿舍当我还是一个初级圣约翰学院——伟大的书学校——我意识到一个可怕的冲击,我从来没有真正学会如何读,直到生命的最后一刻,积极和认真。这本书改变了我的生活:我变得更熟练，更自信，更愿意作为一个读者;我从事教学工作的部分动机是，这本书教给我阅读和思考的乐趣，虽然简单，却很有影响力。

圣约翰中学还教会了我所谓的苏格拉底研讨班的力量——我们所有的课堂都是这样运作的——让我学会细读。事实上，一场好的研讨会就是这样的:学生们共同仔细阅读一篇复杂的文章，在文章证据的支持下提出新的理解，偶尔还会有教师的提醒和指导。

So, ELA and English teachers – and history, math, art, and science teachers too: let’s teach kids the joys that come from discerning the richness in a great text, be it Frog and Toad, Plato’s Apology, Euclid’s Elements, or Picasso’s Guernica. I think you’ll be surprised how much a wise text can teach and reach even the most unruly kid – and, in the end, make them feel wiser, too.

这篇文章首先出现在格兰特的个人博客;图片归属flickr用户katerha和deepcwind