20个简单的评估策略，您可以每天使用
20个简单的评估策略，您可以每天使用
供稿人Saga Briggs.
教学的最终目标是了解。
但有时候谈话比教导更容易，因为我们都知道，特别是当我们需要在很短的时间内覆盖大量材料时。我们希望学生能够理解，如果不是现在在测试时间之前，我们将越过我们的手指越过他们的结果表明我们已经完成了我们的工作。
问题是，我们经常依靠这些测试来衡量理解然后我们继续前进。在测试被评分后，没有总是有时间解决弱点和误解，以及帮助学生通过的时间提出伟大问题的策略离开了。
以下是22项简单的评估策略和提示，帮助您在教学，规划和课程设计中变得更加频繁。
书教练专业发展用于培训成长教师的评估实践
22每天可以使用的简单评估策略和提示
1.一个开放的问题，让他们写作/谈话
避免是/否问题和短语，如“这是有意义的？”为了回答这些问题，学生通常回答“是的”。当然，当几个学生后来承认他们迷路时，这令人惊讶。
为了帮助学生掌握课堂上的想法，请向开放式问题提出要求学生写作/谈话的学生。他们无疑会透露比你想直接问的更多。
2.让学生反思
在最后五分钟的课程中要求学生反思课程并记下他们所学到的东西。然后，要求他们考虑如何在实际设置中应用这种概念或技能。使用像工具一样退出票证环形使这易于管理和审查学生答案。
3.使用测验
在课程结束时给出一个简短的测验检查理解。
4.让学生总结一下
让学生总结或释放重要的概念和课程。这可以口服，视觉或其他方式进行。
5.手势信号
手势可用于评分或表明学生对内容的理解。学生可以从五个手指显示任何地方，以发出最大限度的理解，以发出一个手指以发出最小的了解。这一战略需要所有学生参与，并允许老师检查理解在一个大群体中。
6.响应卡
索引卡，标志，白板，磁光板或其他物品同时由所有学生在课堂上举行，以表明他们对教师呈现的问题或问题的回应。使用响应设备，老师可以轻松地注意整个团体的同时可以轻松注意个人学生的响应。
7.四个角落
一个快速而容易快速的学生理解，四个角落为学生运动提供了一个机会，同时允许老师监控和评估理解。
老师提出了一个问题或发表声明。然后学生搬到教室的适当角度，以表明他们对提示的回应。例如，角落选择可能包括“我非常同意”，“我非常不同意，”“我同意了，”和“我不确定”。
8.思考 - 分享
学生需要几分钟才能思考问题或提示。接下来，他们与指定的合作伙伴配对，以比较与整个班级共享之前的想法。
9.合唱读物
学生标记文本以识别特定的概念和钟声，并与老师一致阅读标记的文本。该策略有助于学生培养流利;鉴别读取陈述和问题;并练习措辞，起搏和阅读对话。
10.一个问题测验
询问单一聚焦的问题，具体目标可以在一两分钟内回答。您可以快速扫描书面答复以评估学生的理解。
11. Socratic研讨会
学生们对必要的问题，主题或选定的文本询问彼此的问题。问题发起了一系列响应和其他问题的对话。学生学会制定解决问题的问题，以方便自己的讨论并达到新的理解。
12. 3-2-1
学生通过在课程结束时回应以下提示来考虑他们所学到的内容：3）他们从课程中学到的事情;2）他们想了解更多信息的东西;1）他们有问题。提示刺激学生的反思在课上并有助于处理学习。
13.门票
学生在短时间内写入特定提示。教师收集他们的回应作为检查学生对教学概念的理解的“门票”。这项练习迅速产生多种想法，可以在以后的时间变成更长的写作。
14.期刊思考
学生在课上写出他们的思考，例如他们所学的课程，是什么导致他们难以困难的策略，或者发现有用的策略或其他与课程相关的主题。学生可以反思和处理课程。通过阅读学生工作 - 特别是 -帮助学生认为的学习期刊类型-教师可以识别课堂和个人误解和成功。（也可以看看
15.形成铅笔纸评估
学生在课程中单独回应短，铅笔纸的技能和知识评估。教师可以选择让学生自我纠正。老师收集评估结果，以监测个别学生进度，并告知未来的指导。
学生和老师都可以快速评估学生是否获得了预期的知识和技能。这是一种形成性评估，因此等级不是预期目的。
16.误解检查
目前有关于您覆盖的概念的常见或可预测误解的学生。问他们是否同意或不同意并解释原因。
17.类比提示
用类比教学可能是强大的。周期性地，目前有一个类比提示的学生：“被覆盖的概念就像____因为____。”
18.实践频率
检查至少三次课程，最低限度。
19.使用品种
教师应该使用足够的不同的个人和整个组技术来检查他们准确了解所有学生是否知道的内容。可能很可能，这意味着在单一的阶级期间不应重复相同的技术。
20.让它很有用
真实的测试是您是否可以根据每个检查中收到的信息调整课程或按计划继续按计划继续。你需要停止并重新开始吗？把一些学生拉出三分钟才能重新教学？或继续前进？
21.同伴教学
也许检查理解的最准确的方法是有一个螺柱ent试着教另一个学生她学到了什么。如果她加利福尼亚州n成功地做到了，很清楚她理解你的课程。
22.“分开你做的，不明白”
无论是制作T-Chart，绘制概念图，还是使用其他一些手段，让学生不仅仅列出他们认为所知道的东西，而是他们也不知道。这不会像听起来一样简单 - 我们通常不知道我们不知道的东西。
他们通常也会更加了解或少于他们可以识别自己，这使得这一战略有点原油。但这没关系 - 目标不是在他们的自我评价中准确而完整的目标是让您了解他们所做的和不知道的洞察力。
并看看他们甚至可以开始关注自己的东西是这里的一个优秀的起点。
这篇文章是由Saga Briggins编写的，并首次发表OpenColleges.edu.au.;20个简单的评估策略，您可以每天使用