3组工作策略，帮助所有学生负责
我们喜欢和鼓励学生（和教师）之间的协作工作，这是一个基于项目的学习中的主食。它可以是一种强大的工具，可以在许多方面构建容量和技能，但它也可能是有问题的。
不可避免的是，在小组或团队合作中，教师经常在学校中使用的是每个小组成员对正在进行的工作有多少贡献的差异。有一些方法可以解决这个问题，帮助学生在这个过程中成长。
在典型的'我不喜欢他/她的投诉之外，更高达到的学生经常抗议（经常悄然），因为他们觉得他们比他们的一些或全部都有更多的工作。他们经常是对的。
父母抱怨是因为他们的孩子告诉他们他们的负荷比公平的负载更多，有时加载被推到父母。对于那些关注他们成绩的人通常的回应是在幕后抱怨，但是继续做出额外的工作来避免得分差。那么，我们如何以公平和建立合作和沟通技巧的方式持有学生对其贡献，工作，增长和学习的贡献，工作，增长和学习责任？
开始集团/团队合同。学生合同可以用作一种合作期望和规范的一种量规，我鼓励学生声音尽可能地创造它们。提供一个起点，甚至是模板，为学生提供修改和/或添加，而不是从头开始创建此合同。模板可能包括指导问题：
- 我们对彼此的期望是什么?
- 我们将如何知道我们拉力的重量？
- 当一个或多个我们不符合本集团的期望时会发生什么？
这个想法是为质量合作和程序制定一个指导，以处理某人不满足预期的可能性。在我们的PBL项目设计专栏中，我们正在努力帮助“......学生迈向自动管理过程这份合同还应包括一些正当程序，让小组成员在老师介入之前对“偷懒者”进行管理。当然，你可能需要监督和促进一些对话，但我们希望学生尽其所能承担更多的责任。
如果团队或团队工作正在进行较长一段时间，或者涉及多个步骤或片段，那么考虑要求团队使用任务管理日志、工作计划和/或已完成工作的反射日志等工具。如果我们在复制实际的工作环境我们可能会把它看作是一种工具松弛。
这个想法是一种清晰的方式，可以用来沟通谁应该对什么负责，什么时候该负责，什么时候该负责。在PBL环境中，我们可以把这些称为里程碑，它们通常与我们的形成性评估相联系。
最后，当工作或项目完成并且是时候消除了分数，考虑一个系统奖励那些拉动体重的系统，也许是“懒散的一些重量”。无论贡献如何，向所有集团成员授予相同数量的积分或同一年级会产生怨恨和挫折感，所以为什么呢？
相反，我喜欢整个小组得分，然后给他们一个类似于下面的形式，在那里他们必须根据工作和增值来划分指向。那些对他们的期望（或更多）的学生应该得到更多的积分，而不是那些没有，但总共必须增加总体群体得分乘以组成员人数。
同样，我的目标是迈向自主管理这个过程的学生，所以我建议他们尽可能自己通过这个过程来谈谈这个过程。当然，重要的是修改年龄和情况。
可能有一个团体成员，他们试图欺负他人或没有准确的他们的贡献感，这就是教师/促进者在需要的情况下介入的地方，以防止有问题的冲突发生。有时，学生会表达有这些艰苦的谈话，但我认为在教师/促进者支持的时候，他们认为他们是至关重要的学习机会。
对于年轻的成绩和在某些情况下，您可能会使他们匿名或其他类似的修改，但最终，这一想法是学生对他们所贡献的工作获得奖励，包括懒散。
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小组教学学生有价值，但只是在3或4中普及，没有关于如何充分利用它们的沉思可能导致怨恨和挫折。相反，考虑如何为这些不可避免的设计设计，并为您希望实现的“内容”学习，为技能建设创建可教育的时刻。