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提高教师专业发展水平的5个策略

提高教师专业发展水平的5个策略

供稿人乔尔Zarrow

正如教师必须创造支持和鼓励学生成功的条件一样,学区也必须予以支持教师专业发展。

今天,专业发展的范围从一次性的研讨会到更密集的嵌入工作的专业发展,即让教师在他们工作的日常环境中学习,而不是被拉出来参加外德赢在线部培训。

然而,全国学校董事会协会公共教育中心的报告显示,教学的老师他指出,今天大多数专业发展都是无效的,因为它既没有改变教学实践,也没有提高学生的学习水平。

教师的专业发展在许多方面都有不足之处,包括:

  • 太多的(有时相互冲突的)目标和优先事项争抢老师的时间、精力和注意力。
  • 对学校和教师采取的花费的不切实际的期望是通过和实施目标。
  • 在规模、范围或结构上不适合学习新思想或技能的专业发展培训活动。将100名教师聚集在一间教室里进行培训活动,永远不会给他们足够的时间来反思材料、提出问题、倾听同伴的意见,或者参加活动来提高他们的理解能力。
  • 教师实施新教学实践缺乏支持。研究显示在教师的专业发展上存在着执行上的差距。他们可能会学习、理解并同意在研讨会上提出的新想法或技术,但如果没有持续的支持,他们很难实现这个想法。
  • 未能就新技能的实施如何影响学生的学习向教师提供反馈。

地区如何才能改变教师的专业发展

正如每个学生的学习方式都不一样,教师在课堂上也有许多不同的学习方式,面对着各种各样的环境。CPE的报告声称,任何专业发展倡议都必须认识到“教学本身是复杂和微妙的”,并通过专业学习社区促进教师的赋权。

根据报告,有效的专业发展可提供:

  • 正在进行的指导持续时间。持续的专业发展使教师有时间学习和实施新的策略。报告称,研究得出的结论是,教师可能需要多达50小时的教学、实践和辅导,才能掌握并在课堂上实施新的教学策略。
  • 在实施阶段为教师提供支持。根据“通过员工发展实现学生成就”,教师平均需要20次单独的练习来掌握一项新技能,如果该技能特别复杂,这个数字可能会增加。提供支持可以解决与改变课堂实践相关的挑战。
  • 为教师提供积极的学习机会。这些活动包括阅读、角色扮演、开放式讨论、现场示范和课堂参观。许多形式的主动学习帮助教师解读教学中的概念、理论和以研究为基础的实践,并为新的实践建模已被证明帮助教师理解并应用一个概念并保持开放,以采用它。
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提高教师专业发展水平的5个策略

学区可以通过以下基本准则来提高教师专业发展的有效性:

  1. 保持简单。每年,确定并关注一两个教学优先事项——学区希望教师学习、改进或改进的有效教学实践。理想情况下,地区应该根据教师自己的意见来选择优先事项。他们应该在组织的所有级别清楚地传达这些优先事项和期望。
  2. 组织所有可用的地区支持,以帮助教师实施这些教学优先事项。我们的组织认为,在没有适当的后续支持的情况下,将教师介绍了教学阅读或写作的新方式,只有混淆和挫败老师。
  3. 学区应通过培训活动,教练,主要观察,员工和等级级会议以及评估系统来审理努力支持教师执行教学优先事项。但最终,最好的专业发展来自教师彼此教导。如果学校可以为教师建立合作,智力刺激环境,那是一个孩子将学习的地方。
  4. 创建反馈循环以帮助教师监控实现。一旦地区定义了他们想要实现的结果,他们应该使用教师观察和学生数据,为教师提供有关改变是否对学生成就产生影响的信息。教师可能需要帮助学习如何进行相关的评估,分析和解释数据,并根据数据调整他们的指令。
  5. 要意识到改变需要时间。通常情况下,地区在某件事情上工作了一年,然后重新调整他们的优先事项,并为下一年启动一套全新的目标。管理者必须认识到教师在第二年实施改革时仍然需要支持。

在一天结束时,教师,区和父母都想要同样的事情:改善学生学习。但许多教师根本没有配备专业发展,他们需要在教室里做出真正的变化。地区无法通过向教师送到一年的讲习班和研讨会来席卷改善;德赢在线教师需要持续的专业发展,具有积极的学习机会,反馈和支持。

儿童识字计划是全国首屈一指的非营利组织,与教师合作,改变教学方式,让孩子们成为强有力的读者、作家和思想家。CLI侧重于城市学校和地区的早期识字。图片归属flickr用户globalpartnershipforeducation