每次工作的课堂管理策略

提供的多米尼克史密斯

就像每个学生都想知道他们的老师会是什么样的人一样，老师们也很好奇。

这种好奇心在多年来建立了，经常被失败的恐惧催化。

如果我失败了怎么办?

如果我的课程不'工作'怎么办？

如果我的学生不喜欢我怎么办？

这些是通过我们的新生在课堂上贯穿我们思想的问题。

正如我想到的课堂管理和制作积极课堂社区的策略，我的第一个思想是关系。关系是构建课堂规范和课堂期望的关键 - 也许是你作为老师最强大的工具。

简单的真相每年都揭示了自己：如果你与关心你的学生和关心你的学生有很强的关系，你将在教室内有更少的问题。当学生与您的关系时，他们选择不同的行动，因为在其他情绪中，害怕失去关系。

成年人也一样。现在你的生活中有一些人，你表现得与众不同，因为你不想失去你和他们之间的关系。想想有多少次，作为一个成年人，为了保持一种重要的人际关系——个人的和职业的。

我在教室里经常看到这种情况。在我看来，学生做出不同的选择是因为他们想要和你保持关系。

如何伤害你与学生的关系

那么，你是如何失去人际关系——以及你的课堂结构的呢?让学生觉得自己“不如自己”。例如，行为表有助于为课堂设定期望，但它也要求我们以消极的方式建立学生的身份认同。

在我儿子的班级，他的剪辑图是彩虹日，阳光灿烂的日子，阴天和暴风雨的一天。如果他做得好，他是一个彩虹的孩子，如果他确实糟糕，他是一个暴风雨的孩子。我经历过我儿子跑过门的兴奋告诉我他有一个“彩虹日”。'这总是在我们家里的五点时间！

The other side of this is that right after he shares that he was a ‘rainbow’ he can then ramble off a list of students that were ‘storms.’ While we set a kind of expectation, we have unwittingly placed these students in categories of ‘good’ and ‘bad,’ and at a young age helped them begin to build their identity as a ‘bad kid.’ If we insist on this approach, the least we can do is hold students accountable in a private way.

在上级，我们已经完成了行为图表。正确的？我们实际上只是让他们言语和持续。当我们在课堂上致电学生时，我们实际上是与行为图表相同的事情。我们让学生感到不舒服，也许甚至羞辱和羞辱。当我们称之为“修复行为”时，我们实际上正在失去对我们整个课堂的控制，因为现在不仅仅是一个学生是关闭任务，整个班级是。

当我们叫一个学生时，每个其他学生都希望看到发生了什么，所以他们转过身来看看。我们倾向于看到下一步是“错过”发生的一群学生，现在必须询问周围的每个人发生的事情发生了什么。这现在再次带走了指示 - 让你的工作变得更加困难。

为什么不私下处理学生的情况。如何？当你看到一个学生的任务时，请你的学生谈论你正在评论什么并慢慢地走向那个学生。在那个学生旁边跪下，并与他们进行对话，帮助他们专注于其他学生在工作的时候回到轨道。有些人可能会注意到，但它不会接近它在全级活动中的分心。

每次有效的一个课堂管理策略

我们永远不想让学生有机会挑衅，但是当我们称之为时，我们正在邀请对抗。当他们感到攻击时，学生们的反应方式不同，就像成年人一样。

每次有效的一个课堂管理技巧？建立关系。尽管努力了解学生 - 特别是在“草坪”和非学术方面。他们对什么感兴趣？他们喜欢什么？

我们必须努力建立关系。无论我们亲自相信纪律，尊重和将强大的儿童带入强大成年人的其他因素，我们都必须意识到我们所养成的世界已经消失，就像我们在学校的时候走了。

这似乎是常识，但通过与学生建立牢固、真实的关系来减少冲突的机会。

让我成长为一名教育工作者的一句话是什么在我与学生斗争的时候帮助了我?“孩子不会从他们不喜欢的老师那里学到东西。即使它并不总是正确的，在你的课堂上，还有其他更有意义的理论值得你去证明或反驳。

Dominique Smith是一名社会工作者、学校行政人员、导师、国际恢复性实践研究所的国家培训师，也是ASCD的FIT教学(有意识和目标教学框架®)骨干成员。

他是ASCD书籍的同志，比胡萝卜和棍棒更好：积极课堂管理的恢复实践，建筑股权的共鸣：建立所有学生的政策和程序，并为主要领导和学校领导有书面文章