不教信仰。相反，帮助学生了解他们从哪里来
不教信仰。相反，帮助学生了解他们从哪里来
提供的Schlundt戴尔,硕士
这篇文章从201年的原始出版物更新而来7
高等教育的根本目的是让学生在离开大专院校后能够进行自我教育，并将其应用于个人和职业环境中。然而，要做到这一点，就需要确定被教个体的特征。
然而，要做到这一点，就需要确定被教个体的特征。根据国家教育统计中心的数据，2015年秋季，25岁以下的全日制本科学生占两年制公立大学招生人数的75%。
这就需要讨论我们在向这一群体推广客观性方面取得了多大程度的成功。例如，一名政府指导员可能会要求学生就最高法院关于给予同性婚姻联邦保护的奥贝格费尔诉霍奇斯案(Obergefell v. Hodges)的判决是否符合宪法以及其社会方面的问题进行辩论，以便将14项判决纳入背景th修正案。
考虑到这反映了植根于政治和宗教美德的当代问题，我们现在必须以一种伦理的方式来解决学生可能继承的观点。
理解和尊重学习者的信念
目的应该是促进讨论，从而使学生对争议性话题的双方有更全面的理解，最终使学生得出独立的结论。虽然教育工作者在教学中应该提倡平等，但他们的角色并不是指导学生的个人信仰，因为坚持平等原则意味着学生有权利拥有自己的理想。
教师必须提出对支持和反对这些问题的人都有吸引力的观点。
促进辩论和实用主义
也许一位教师会指出，政府的扩大作用有时对于促进社会平等是必要的。人们可以引用19世纪重建时期联邦制概念演变的法律先例th这导致了14th修正案。当代的法律和社会方面也可能是非常需要的社会保障福利，从已故的长期配偶，医疗保险，到广泛的其他与同性婚姻相关的法律。
不可避免的事实是，对同性婚姻等话题的看法受到宗教观点的影响。重要的是要记住，教师在任何当代问题上的立场都应该与学生要求的客观方法相比较，因为教育学生要务实和不带偏见是永远不会通过否定他们自己的信念来完成的。
教师可能会解释这个案例的复杂性在于促进平等，这也是宗教自由的一种体现圣修正权利的核心问题是谁会持不同意见。在法院的意见中所陈述的，是发表意见和坚持反对这一决定的宗教信仰的权利，这是受宪法保护的。最高法院还呼吁就社会如何调和并尊重这些对立的意识形态展开辩论。
虽然有人希望学员们能看到赋予同性伴侣的公民自由扩大的价值，但他们也会意识到，类似的保护允许他们自己的自由。
意识和同理心，不一定是意识形态的改变
在向学生提出这样的观点时，教师实际上是把他们的世界还给了学生，给予他们一直拥有但可能没有意识到的影响力。这突出了学习者的力量，无论是通过倡导改变还是促进现状，因为这两者在不同的时期都是必要的。虽然我们应该解决学生的争论，实际上是不正确的，但在课堂上贬低学生的宗教或政治信仰并不会创造一个培养环境，允许学生成长。
当引导者认识到学生们的不同观点时，他们不仅更倾向于参与，而且会看到他们的同龄人提供的新想法的可信度。因此，通过创造理解实现公正教学的策略贯穿于促进讨论的整个过程中。这只是通过允许学生向他们的同龄人表达那些以前可能被否定的、片面的观点来实现的。
这对那些缺乏对社会概念化认识的人来说是很有启发性的。
结论
最后，在可能的情况下，所有的主题都应该提供来自研究的信息。例如，2015年皮尤研究中心的研究分析了基督徒对同性婚姻观点的变化，结果显示，在他们所谓的“白人主流”新教徒中，有62%的人在那一天并不反对同性婚姻。这类工作将是一项资产，它结合了互补的证据和意见，可由教师用来说明宗教团体内社会规范的实用主义变化。
我们应该记住的是，我们的目标是让学生做好准备，做出客观的推论，并应用于现实世界，他们可能有一天会影响现实世界。25岁以下的学习者的学习经验可能主要局限于理论和总结性评估。教育工作者应该促进讨论，引导人们看到对立概念的正反两面的优点。
最终，这种方法将为他们提供所需的工具批判性的思考当面对课堂之外的复杂问题时，并在这个过程中培养健康和理性的信念。
戴尔·施伦德(Dale Schlundt)拥有德克萨斯大学圣安东尼奥分校(University of Texas at San Antonio)成人教育硕士学位，专注于美国历史。戴尔曾任教于西北Vista学院，湖大学的圣母学院，目前是帕洛阿尔托学院的教员。他是帕洛阿尔托学院为智障人士设立的新项目“接入项目”的联合创始人，也是德州地区联盟网络的联合主席。可以通过以下方式联系到他(电子邮件保护)