我如何消除（几乎）课堂上的所有评分问题
我如何消除（几乎）课堂上的所有评分问题
经过特里·赫克里克
分级是良好教学中最紧迫的蒲公英之一。
它可以采取非凡的时间。它也可以降低学生，让他们在家里遇到麻烦，或者让他们进入某个学院。
它也可以降低老师。如果一半课程失败，任何值得盐的老师都会花很长时间，难以看待自己和他们的工艺。
所以多年来作为一名教师，我把一种最重要的是学生为中心的一种系统。它是以学生为中心的，因为它是为他们而促进理解，增长信心，获取所有权，并在需要自己的情况下保护自己的感觉。
一些方法被覆盖那个学生为什么失败？一种诊断教学方法。见下面的系统 - 真的，只是我创造了一些规则，虽然不完美，但却走了一些措施，才能消除课堂上的分级问题。
当我要求他们完成越来越复杂的任务时，这意味着学生并没有因恐惧而陷入困境。他们担心超出了他们的恐惧。这也意味着父母没有呼吸我的脖子，他们在无限校园里看到了他们看到的c-'，如果学生和父母都很开心，老师也可以快乐。
我如何消除（几乎）课堂上的所有评分问题
我选择了仔细分类的内容。
当我第一次开始教学时，我就“作业”和“测试”而思考。'测验也是一件事。
但最终我开始在“实践”和“测量”方面思考。所有评估应该是形成性的，“总结评估”的想法与“最后一颗牙齿清洁”产生了很多。
这是我经常称之为“评估的气候”，在有机，无缝和非威胁方面采取了学生的理解和进展的快照。评估普遍存在，始终如一。
“测量”只有一种评估，甚至这个词甚至暗示通过标记厨房的门槛的阈值相同的方式“检查你的增长”。This type of assessment provides both the student and teacher a marker–data, if you insist–of where the student ‘is’ at that moment with the clear understanding that another such measurement will be taken soon, and dozens and dozens of opportunities to practice in-between.
非常小心你等级，因为它需要时间和精神能量 - 两个有限资源对于任何教师的成功至关重要。如果您在提供评估之前没有数据计划，请不要给它，当然不要称之为测验或测试。
我设计了“发布”的工作
我试图制作学生的产品 - 写作，图形组织者，播客，视频，项目，以及学生父母的最不可见。理想情况下，这项工作也将发布给对等方进行反馈和协作，然后到公众大大，在学生关心的社区中提供一些真实的功能。
通过使学生工作公开（仅仅在促进学生学习的情况下，在保护任何隐私问题时），评估是由工作所涉及的人民的大部分。这是真实的，这使得反馈回路更快，比一位老师更加多样化，可能希望成为它。
What this system loses in expert feedback that teacher might be able to give (though nothing says it can’t both be made public and benefit from teacher feedback), it makes up for in giving students substantive reasons to do their best work, correct themselves, and create higher stands for quality than your rubric outlined.
3.我犯了一项规则：没有fs和没有零。a，b，c或'不完整'
首先，我创建了一种无零政策。更容易说，取决于你是谁以及你教导的，以及学校的政策'是谁。然而，这里的想法是让零统治来毁灭学生的“最终成绩”。
我试图向学生解释一个成绩应该反映理解，而不是他们能够成功导航大多数课程和教室的群体的规则和比特。If a student receives a D letter grade, it should be because they have demonstrated an almost universal inability to master any content, not because they got As and Bs on most work they cared about but Cs or lower on the work they didn’t, and with a handful of zeroes thrown in for work they didn’t complete ended up with a D or an F.
Another factor at work here is marking work with an A, B, C, or ‘Incomplete.’ Put another way, if the student didn’t at least achieve the average mark of C, which should reflect average understanding of a given standard or topic, I would mark it ‘Incomplete,’ give them clear feedback on how it could be improved, and then require them to do so.
我经常去丢失的作业。
简单。我有一个关于所有'测量'的推特饲料（他们知道以他们的成绩计算的工作），所以他们没有必要问'他们失踪了什么'（尽管他们做了什么）。我还在董事会写下了它（我有一个横跨教室前面的巨大白板）。
5.我创建了替代评估。
Early on in teaching, I noticed students saying, in different ways, that they ‘got it but don’t all the way get it.’ Or that they believed that they did, in fact, ‘get it’ but not the way the assessment required (reminder: English Lit/ELA is a highly conceptual content area aside of the skills of literacy itself).
因此，我会创建一个替代评估来检查和看。评估是否妨碍了模糊不清的方式？为什么在墙上击败我的脑袋，解释了当他们分配和问题时的分配或复杂的物流，并不在所有要点？这些只是“事情”我用了木匠使用工具的方式。
有时它更容易抓住一个不同的工具。
我还请学生有时创建自己的评估。告诉我你明白。它并不总是按照你所期望的方式工作，但我有一些我从学生看到的最富有洞察力和创造性的表达，所以使用这种方法。与大多数事情一样，它依赖于学生。
6.我通过微型作业教授。
退出滑动是我教学中发生的最大的东西之一。我很少使用它们作为“退出门票”来留下课堂，但我几乎每天都用它们。为什么？
他们给了我一个恒定的数据流，以便上述“评估气氛”，它是日常和新鲜，并对学生撤防，因为他们知道它很快，如果他们失败了，另一个会来即将推出。
这是一个“以学生为中心”的练习，因为它受到保护。他们有这么多机会，数学，这么多得分，除非他们每天都失败，否则他们就不会“失败”。如果他们是，
我可以从各种角度和复杂性和盛开的水平方面接近单个标准或主题，这常常表明，上周“没有得到它”的学生更有可能只是“没有得到”我的问题。
换句话说，他们没有失败的评估;我的评估失败了，因为它未能发现他们实际上是什么意识到。
我使用了诊断教学
您可以了解有关诊断教学的更多信息，但一般想法是我有一个清晰的序列，我使用了我对学生和家人非常清楚地沟通。它通常需要第一个月或两个人让每个人都变得舒服，但一旦我这样做，几乎*完全消除了分级问题。问题仍然浮出水面，但是用系统到位，识别出错的是更容易识别出错的，为什么并将其所有人传达给参与帮助支持儿童的利益相关者。