你的教学是压抑天才——还是需要天才?

你的教学是压抑天才——还是需要天才?

通过特里Heick

从设计上讲，大多数现代课堂都将学生推向非常明确和具体的学习目标。

这是我们正在学习的，你什么时候可以做这一点,我就知道你已经学会了。

在这种以结果为基础的环境中，“成功”取决于达到一定的“水平”或能够提供理解的证据。教室里的每个人都在朝着同样的目标前进，往往用同样的方式来表达他们的理解。

补课通常是相似的，同样的是评分标准和评分指南。谁有时间创建35个真正个性化和独特的评分指南，以解决每个作业的个人学习需求?此外，这将与目标相违背，即具有相同的学术标准的相似水平的精通(即精通)。教育的目标不是个性化学习;个性化学习策略本身就是一种策略，它追求的是一套标准的熟练程度这一公共目标。创造力、选择、好奇心和个性化可能会在学习过程中发挥作用，但不会达到内容本身。

这是在说所有的学生通过非常相似的途径学习相同的内容，使用几乎相同的资源和技术。理解通常以完全相同的方式衡量，无论评估是基于标准的还是参考标准的。

这不是老师的问题，而是课程和学习模式的问题——如果我们认为这是一个问题的话。不能给教师一个每天掌握记录在案的学习目标的目标，哦，顺便说一下，确保课程内容为每位学生量身定制，并且真实可信。如果课程是共享的学校或地区范围内，学习模式主要是直接指导(甚至合作或基于项目的学习)，在这一点上，教师的角色被狭义地定义为:传递内容，衡量进展，并尽你所能地进行干预。

例外的是什么?

根据定义，大多数人在大多数事情上都是平庸的。

我们都愿意认为自己的孩子是特殊的，但如果每个人都是特殊的，那就没有人是特殊的了。在大多数日子里，在大多数方面，你和我都和其他人一样。我们可能都是一般的老师，一般的司机，一般的厨师，和一般的父母。

把这个转换成字母等级，大多数学生应该是“C”的学生。“B”代表高于平均水平的表现，“A”代表出色的表现。如果大多数学生得了a和b，那就说明有些地方出了问题。(在这里看到的)。即使评分是基于标准的每个学生都绝对出色的完成了每一项作业，那么我们就有了一个严格的问题或者是ZPD的问题。

但作为老师，我们做了一些事，做得特别好，这使一切变得不同。它可能是我们喜欢的东西。增加了我们作为教师的身份。批判性思维。的关系。魅力。读写能力。这是你作为老师的本色。

如果没有它，你可能根本无法教学，因为你会和其他人混在一起。

一个大舒适区

在共同的国家标准和通过非常相似的学习模式提供的共同的日常学习目标之间，加上大多数学生的定义是“一般”的现实，我们处于一个有点棘手的局面。虽然语义学在这里有点模糊了事实，但事实是，我们已经有了一个教育模式，通过其本身的设计，鼓励重复的和类似的表现。

我们在一个巨大的工业舒适区。相似的思维，相似的策略;同样的内容，同样的教室。相似的老师，相似的房间，或多或少相似的风格。年复一年。

时不时地，学生或老师会设法打破这个模子，但这些确实是例外。这与其说是在呼吁教学和学习的创造性，不如说是一种背景。生活是关于自我认识、相互依赖和情感的:我是谁，我是如何与我周围的事物和人联系在一起的，我如何通过我一生的工作来展示这些关系和爱?这是一个非常特殊的问题，即使是来自同一个家庭的两个人也不会有相同的问题。

当学生们在我们所能想到的各种评估表格上展示了对每一项标准的掌握之后，却在任何方面都是出类拔萃的，那会发生什么呢?当这种情况发生时，我们该如何应对?这可是个好主意啊?

所以现在，考虑一下你自己的课堂——你教什么(内容)和你怎么教它(学习模式、教与学以及你采用的读写策略)。你使用的设计是否抑制了每个孩子的天赋?它是否抑制了它，只是偶尔使用它，并在它出现时短暂奖励它?

或者，这种设计是否需要并要求学生以新的方式发现、培养和应用他们的天才，如果没有你的帮助，他们是无法预期的?

你的教学是压抑天才——还是需要天才?