Hattie的教学和学习策略指数：39效果按升序尺寸
供稿人达娜圣那Sai-iowa.org.
效果大小定义
统计上讲，两个变量之间的关系的强度。澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授和墨尔本教育研究所教授John Hattie表示，“效果大小”是回答问题的最佳方式，这是对学生学习最大的影响？'
应用效果尺寸
- 逆转效应是不言自明的，低于0.0
- 发展效应均为0.0至0.15，并且可以预期一个孩子的改善只需通过成长，而不会在没有任何学校教育。（这些水平是根据有关或未学校教育的各国确定的。）
- 老师的效果“教师通常可以达到D.= 0.20到D.=每年0.40生长 - 这可以被视为平均“......但是受到很多变化。
- 期望的效果是上面的那些D.= 0.30（Wiliam，Lee，Harrison和Black 2004）和D.= 0.40（Hattie，1999），可归因于所研究的特定干预或方法 - 超出自然成熟或机会之外的变化。
- 公然明显的效果：效果大小D.= 1.0表示一个标准偏差的增加......一个标准偏差增加通常与推进儿童的成就到三年到三年*，从而提高学习速度50％，或某些变量之间的相关性（例如，家庭作业的数量）和大致的成就R.= 0.50。实施新程序时，效果大小为1.0意味着，平均而言，接受该治疗的学生将超过未接受该治疗的学生的84％。 Cohen (1988) argued that an effect size ofD.=1.0 should be regarded as a large, blatantly obvious, and grossly perceptible difference [such as] the difference between a person at 5’3″ (160 cm) and 6’0″ (183 cm)—which would be a difference visible to the naked eye.
效果大小注意
减少过度简化的诱惑。这是我们努力代表我们的学生解决问题的更多资源。在不检查研究的情况下，我们需要小心从效果大小得出太定的结论。例如，作业显示出具有0.29的整体效果大小，低于平均值0.40。但是当你更仔细地看起来时，你发现主要学生在家庭作业中获得最少（D = 0.15），而辅助学生的收益更大（d = 0.64）。
编辑注意事项
数据仅用作为应用程序。As hinted at above, don’t fall into the trap of assuming the teaching and learning strategies and other impacts on student achievement at the top of the list are ‘bad’ and those at the bottom are ‘good.’ These are not recommendations, but rather a comprehensive synthesis of a huge amount of data. Every study has a story, and every strategy and impacting agent below has a background.
此图表中最有帮助的部分 - 我们要求Dana在此处分享她的工作的原因 - 是右边的列，她添加了一个简短的陈述或Tidbit，有助于上下文化数据点。否则，纯粹地通过图表来判断，查询基于探究的学习。自我导向的学习，班级和教师内容知识在跳过一年的同时表现得非常重大，互惠的教学和学习技能教学是通过屋顶。
最终，为了最佳利用这些数据来告知教学和规划，每项研究都应该自己分析。我们需要澄清术语的成功。我们还需要清楚地澄清每个影响代理和策略的每个单词和短语的定义，以便我们都说同一种语言。然后，我们需要识别和分析每个学习查询中的其他变量，或者没有技术，或无权访问当地社区，学生使用文化相关或无关的文本阅读，等级，等级，等等。
这使他的两个书籍可见的学习和我们学习的科学以及可见学习的科学：超过800个荟萃分析的合成与成就 - 必须购买，以便您可以根据自己的方式做那种分析而不是掠过一个博客文章并提取误导的外卖（这就是为什么我们犹豫地将其发布为首先）。也就是说，数据的合成结果如下。
此外，我们使用了一个新的嵌入式主机为文档。如果您有困难查看或滚动，请在评论中，通过电子邮件，或者推特！！
对学习的影响最大？Hattie合成的合成
请参阅下面的效果大小和上下文/解释。
- 保留（每年持有）
- 打开VS传统学习空间
- 学生控制学习
- 教师主题知识
- 能够分组/跟踪/流式传输
- 性别（男性与女性成就相比）
- 与学生学习款式的匹配教学
- 在课堂内部分组
- 课外
- 减少班级大小
- 个性化教学
- 学校金融
- 教学测试和教练
- 在家工作
- 查询基于教学
- 使用模拟和游戏
- 减少破坏性行为
- 计算机辅助指示
- 综合课程计划
- 如何为每位教师培养高期望
- 学生成就的专业发展
- 家庭环境
- 同伴对成就的影响
- 语音教学
- 提供工作的例子
- 合作与个人主义学习
- 直接教学
- 概念映射
- 理解计划
- 教学策略教学
- 教学技巧
- 词汇计划
- 如何加速学习（例如，跳过一年）
- 如何更好地教授元认知策略
- 教师 - 学生关系
- 互惠教学
- 如何提供更好的反馈
- 为教师提供形成性评估
- 学生眼中的老师可信度