高性能教室的特征是什么？
经过特里·希克（Terry Heick）
教学设计是通过有意的计划，测序和基于数据的学习修订来创建学习经验的战略创造。
此过程既包括访问内容的方式，又包括学习需求和目标（以及如何确定）本身。这使教学策略，扫盲策略，课程映射，标准打开包装，评估设计，，，，数字素养，以及在其伞下的其他十几个教育方面。
考虑到这一点，我们创建了以下32个高性能教室的特征，以帮助您发现教学成长的机会。
技术集成
- 技术将学生与真实的内容和社区联系起来
- 个性化的学习经历是通过各种移动，基于游戏或自我指导的学习来实现的
- 没有它，技术就会创造学习机会
- 技术是一种手段，而不是目的
认知需求
- 严格无处不在，从钟铃和测验到负责任的谈话和评估
- 学生从看似不同的信息来源产生原始想法
- 学生始终重新审视想法，思维和一般误解（例如，通过数字投资组合）
- 思考习惯被重视过于表现出的“熟练程度”
课程计划
评估
- 需要转移以证明掌握
- 数据很容易提取和可视化
- 学术标准和评估表相互补充
- 学生有机会证明他们做知道而不是简单地成功或无法证明评估要求
课程映射
- 课程自然吸收并适应数据源
- 课程图是动态的，对数据和情况的响应发生了变化
- 明确的学术标准（并非所有标准都是平等的）
- 有明确的证据表明责任模型的逐步发布
学习者的选择
- 学生询问- 比老师的学习
- 自我指导学习的能力超出了主题，评估形式，研究来源，学习技术，主题和基本问题
- 学习途径可以由雄心勃勃，支持和/或足智多谋的学生自我指导
- 学生在任何给定时间都认识并可以表达自己在学习过程中的角色
教室安排
- 期望很明显
- 纪律是一项集体努力：同伴，同事，行政和家庭
- 公平并不总是意味着平等
- “行为”始于自我意识和自尊，必须鼓励和建模
学生支持
- 学生可以选择证明理解
- 所有重要工作和活动的学生都可以立即访问典范模型
- 学生对同龄人，家庭，组织和社区负责，而不是您
- 计划指示时，学生识字水平有意义地考虑到
