5级学生参与:教学的连续性

学生参与的5个级别是多少?

经过特里·希克(Terry Heick)

几年前,我在肯塔基州的一所学校工作,该学校采用了Phil Shlechty的“工作”框架。

简而言之,Shlechty框架背后的想法是专注于学生所做的工作以及生产该工作的系统。尽管有关于它在实践中的工作方式的批评,但这些想法是合理的。从“哇”资源中,我的震撼力之一就是学生参与度的概念。我已经在课堂上认识到老师的每个层次(通常在“撤退”领域苦苦挣扎的学生,而即使是我的“最好的”学生,我似乎都围绕着“仪式合规”级别。这对我来说令人大开眼界。

首先,“真实参与”的想法现在有了新的标准。不再“注意”和眼神交流,并完成标准的作业。我开始寻找持续沉浸。

我还开始逐项列出激励学生的事情。我已经很明显学生想出于不同的原因“在学校做得好”,但是现在这些“原因”有名字,我可以看到一个完整的连续性学生参与在我脑海里。这有助于我开始计划(例如,创建分层的学习目标)不仅是为了“掌握水平”,而且思想的参与将导致我一直在寻找这种精通。

I’ve had this post drafted for years now because I’d planned on fleshing it out a bit with some thinking about the movement along this kind of continuum but have decided to break that process up and start first with simply sharing the continuum and types of student engagement. I have added some indicators for each level–and note, these are my words while the levels themselves ‘belong to’ Shlechty. He may or may not agree with the indicators–nor did I have much room on the graphic to go into much detail. (I will in a follow-up post).

请在评论中回应您的思维,问题,想法,想法。

5级学生参与:教学的连续性

真实的参与[最高级别]

学生沉浸在对他们具有明显意义和直接价值的工作中(阅读有关个人感兴趣的话题的书)。

特征是:持久性,持续的询问,自我指导,娱乐性和未提及理解的转移

仪式合规性

这项工作对学生几乎没有或没有直接的意义,但是有价值的外部结果使他们保持参与度(获得大学录取所需的成绩)。

特征是:明确的努力;一些创造力;专注于指示和任务完成,以满足外在标准以进行动机

被动合规性

学生在指定的工作中几乎没有或没有意义,但仅需付出努力即可避免负面后果(不必在休假期间留下来完成工作)。

特点是:最少的努力仅是为了减轻“后果”或其他负面的“惩罚者”;没有创造力,天才,好奇心或理解的转移

撤退

学生与分配的工作失去联系,不尝试遵守,但不会破坏对他人的学习。

特征是:几乎没有努力,生产力或进步;对内容,协作或任务没有表现出的询问,感情或兴趣

叛乱[最低水平]

学生拒绝执行指定的任务,采取破坏性,并试图替代替代活动。

特征是:学习零示威;彻底的破坏和反抗

5级学生参与:教学的连续性