学生参与的5个层次:教学的连续统一体

通过特里Heick

几年前，我在肯塔基州的一所学校工作，那所学校采纳了Phil Shlechty的“Working on the Work”框架。

简而言之，Shlechty的框架背后的想法是，关注学生所做的工作，以及产生这些工作的系统。尽管有人批评它在实践中如何运作，但这些想法是合理的。对我来说，从这些“哇”的资源中学到的一个更棘手的概念是学生参与度的水平。作为一名老师，我认识到我的教室里的每一个层次(在‘静修’领域里有困难的学生，而即使是我认识的‘最好的’学生，似乎也在‘仪式遵从’的水平附近。这让我大开眼界。

首先，“真实参与”的概念现在有了一个新的标准。“集中注意力”、眼神交流和完成作业不再是标准。我开始寻找持续的浸。

我也开始逐条列出那些能激励学生的事情。我已经很清楚，学生们想要在学校取得好成绩有不同的原因，但现在这些“原因”有了名字，我可以看到一个完整的连续体学生参与在我的脑海里。这帮助我开始计划(例如，创建分级学习目标)，不仅针对“精通水平”，还针对能够最终达到我所期待的精通程度的思想投入。

我写这篇文章已经有好几年了，因为我本来打算在这个连续体的发展过程中充实它，但我决定打破这个过程，首先简单地分享这个连续体和学生参与的类型。我为每个级别都添加了一些指标——请注意，这些是我的话，而这些级别本身“属于”Shlechty。他可能同意，也可能不同意这些指标——我在图表上也没有太多空间来详细说明。(我会在后续的帖子中提到)。

请在评论中回答你的想法、问题、想法和想法。

学生参与的5个层次:教学的连续统一体

真实参与[最高水平]

学生们沉浸在对他们有明确意义和直接价值的工作中(阅读一本关于个人兴趣话题的书)。

特点:坚持，持续的探究，自我导向，对内容的玩味和自发的转让的理解

仪式合规

这些工作对学生来说几乎没有直接的意义，但有一些外在的价值结果会让他们投入其中(获得大学录取所必需的分数)。

特点:清晰的努力;一些创造力;专注于方向和任务的完成，以达到激励的外在标准

被动合规

学生们很少或根本看不出分配给他们的作业有什么意义，他们只是花费精力来避免消极的后果(不用在课间休息时呆在家里完成作业)。

特点:仅为减轻“后果”或其他负面“惩罚者”所做的最小努力;没有创造力，天才，好奇心，或者理解的转移

逃避现实

学生从分配的工作中解脱出来，不试图遵守，但不会破坏他人的学习。

特点的:很少或没有努力、生产力或进步;没有表现出对内容、合作或任务的探究、喜爱或兴趣

叛乱(最低)

学生拒绝完成分配的任务，破坏行为，并试图替代替代活动。

特点:学习的零论证;彻底的颠覆与反抗

学生参与的5个层次:教学的连续统一体