没有联系不到的学生
提供的杰弗里·本森
作为一名教育老手，我有很多与具有挑战性的学生打交道的经验，我经常被要求咨询学校团队。
最近，一位热心的学校顾问和我加勒特(一个八年级的学生)讨论说:“他真的很沮丧，完全封闭。他不干活。他爸爸没有坚持让他接受治疗，也没有尝试药物治疗。加勒特什么都没做，似乎也不在乎。”
我们聊了如何支持加勒特的父亲，以及在目睹一个如此封闭的学生时坚持下去的困难。“每天都看到他失败是很难受的。他只想和机器人实验室的老师B先生一起工作。”
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哇，那不是一个完全不受欢迎的孩子!
然后我们的谈话转向了这样一个事实:加勒特有一个兴趣(!)和一个他想和在学校的人在一起。我们绞尽脑汁地想办法让学校改变加勒特的课程表，这样他就能和b先生有更多的接触。这种接触不需要自己去争取，因为孩子们不应该去争取他们真正需要的东西;加勒特需要和B先生以及机器人打交道的时间，就像一个典型的学生需要学习社会研究一样。
在机器人实验室里和B先生在一起并不是一种治疗方法——这是一种吸引加勒特的方式，让加勒特在一个他几乎无法忍受的世界里构建一个更积极的自己形象。这是一种很常见的情况:老师们常常带着极大的同情，描述所有的学生奋斗的方式，所有的学生做不到的事情，而同龄的学生却在做。
“花尽可能多的时间描述孩子能做什么和不能做什么。”
当我听到这些故事时，我也变得封闭;我因所有的残疾而残疾。这就好像有人递给我一个垃圾袋，里面装满了破损的工具和破碎的部件，让我去工作。
于是我想起请求:请告诉我这孩子能做的一切。
那些充满挑战的儿童(通常是被剥削、被忽视和被虐待的受害者)的挣扎是如此令人心碎和极端。作为专业人士，我们需要分享我们的故事和发泄我们的感情。同样重要的是，作为专业的教学人员，我们需要建立，为此，我们需要孩子身上所有可能的工具和工作部分。
没有一个学生是无法接触到的:4种策略可以接触到那些(似乎)不希望接触到的学生
为了克服我们被残疾和缺点所压倒的倾向，我建议以下步骤，以便在学校关注挑战学生时建立一个一致的框架，无论是在案例会议、儿童研究团队、IEP会议，还是更非正式的谈话。
1.花尽可能多的时间描述孩子能做什么和不能做什么。
我建议使用定时器。对残疾的担忧往往伴随着令人不安的故事;在能力方面，分类帐往往是一个不那么情绪化的清单;她喜欢画画。她画什么?她什么时候画画?有人跟她谈过她的画吗?她的画展示了什么样的技巧?有没有人看到这个孩子还喜欢做什么或对什么感兴趣?
2.让每个与学生合作的人都加入到对话中来。
有无数次，体育老师，或木工老师，描述了一个非常不同的孩子，一个忙碌的孩子，而不是核心的学术老师看到的。这不是对这些老师的批评;它更像是一扇通向人类发展复杂性的窗户。
与加勒特的故事一样，其他教师中的一位可能会提供一个需要扩大的“能力岛”，至少暂时是这样。这是我们在保护孩子度过人生中非常艰难的时期，学校必须尽最大努力避免造成进一步的伤害。与那些其他老师一起度过的时光可以确保富有挑战性的学生不会每天在学校经历不断地提醒他们茁壮成长的失败。
3.通过多种智能中嵌入的特定技能来分析学生，但不一定要在核心课程中唤起。
虽然有很多关于“揭穿”多元智能“神话”的讨论，但事实是，多元智能可以为所有学生提供一种多样化和差异化的教学框架。对于努力学习和犹豫不决的学习者来说，差异化和个性化可以让一切变得不同。
例子吗?
语言学——孩子能听懂双关语和文字游戏吗?
逻辑/数学-孩子表现出玩棋盘游戏的能力吗?
视觉-孩子的穿着有任何个人风格吗?
肢体上——孩子是否优雅地在房间里移动?
音乐——这孩子懂流行歌曲吗?
人际关系——孩子有朋友吗?如果有，是怎么开始的?内在——孩子有自我安慰的方法吗?
很自然——孩子怎么谈论她的宠物?
所有这些问题的答案可以让团队看到孩子通过一组丰富的镜头,并可能导致:1)接触非常具体的选择:“汤娅,我们有一些新的彩色标记可以使用本报告图纸;“b)肯定孩子的机会通过非常简单的观察和建立连接:"加勒特，你戴着最酷的帽子。跟我说说他们吧。”
4.放下你的骄傲
你能越快地为他们而不是为你、满足或成绩而努力，你就能越快地获得他们的信任，并能够接触到他们。
然而，要想让这句话起作用，它必须是真实的——而不是“我想要你的信任，这样你才能取得好成绩和掌握标准”，甚至是“我关心你的未来”。你应该这样开始:“我关心你，就在此时此刻，仅仅是因为你是谁。”
结论
有挑战性的学生——比如。童年混乱的受害者——不会在一夜之间改变。他们成长。对他们中的许多人来说，这种增长依赖于抓住极其有限的可能性、兴趣和优势。最终，通过从事自己擅长和喜欢的工作，他们会有最好的机会过上稳定的生活。我们为他们提供最好的服务，花同样多的时间寻找和讨论他们往往脆弱和潜匿的利益和能力，就像我们对待他们的重大需求和残疾一样。
除了教学思想内容个性化的学习，你也可以访问ascd.org找到更多的资源来创建包容性的学习体验。
在他35年的教育生涯中，从小学到研究生项目，杰弗里·本森几乎在所有的学校工作过。本森的书《坚持:教那些最挑战我们的学生的策略》(ASCD, 2014)向教育工作者展示了坚韧的价值，并在教那些最需要我们帮助的学生时建立联系。接通他推特;Terry Heick编辑;没有一个学生是无法接触到的:4种策略可以接触到那些似乎不想接触到的学生;图片归属flickr用户vancouverfilmschool和usarmycorpofengineers