让你的学生取得最好成绩的20个策略
让你的学生取得最好成绩的20个策略
通过特里Heick
不断地从学生那里得到最好的工作是优秀教学的核心。
让学生取得最好成绩的典型策略集中在外在激励和游戏化上——分数、分数、徽章、证书、星星、奖杯、热情的反馈、鼓励、鼓励性讲话、“压力”以及其他激励学生的方式。这些策略效果平平——而且往往不会产生教育所追求的终身学习者——这并不令人惊讶。
下面，我为你提供了20种让你的学生取得最好成绩的策略。有些是显而易见的(供学生选择)，而很多你可能已经这么做了。这里的想法是澄清各种教学实践和学习策略，让你的学生有最好的机会做他们最好的工作，并在一学年的学生成长最多。
帮助学生做最好的:20个策略让你的学生做最好的工作
1.给他们真实的声音和选择
为了从学生那里获得最好的作品，真实的“声音和选择”很重要，其中很大一部分是在作业中留下“解释的空间”。这些灰色地带可能会让不习惯代理和选择的学生感到困惑，但一旦他们适应了这种情况，它就可能成为一个重要因素，帮助他们展示自己的“最佳”到底是什么。
在一天结束的时候，学生不可能通过复制你的想法和实现你的优先意识而变得“伟大”。这不仅要涉及到他们，而且取决于自己的天才和努力。在教学带着,我说:
“那么，破坏性的教学与你无关。当你发现它的时候你就会知道，因为它根本不会暗示“破坏”。相反，你会看到一种新想法的缓慢崛起，它们并不总是按照你要求的方式包装，也不总是按照你希望它们做的事情。”
这使得帮助学生相信自己是明确的第一步。更复杂的是，需要这种支持的学生可能并不是你所怀疑的那些人。有些“奋斗”的学生是外在的——也就是说，他们对自己很有信心，但对外部环境(比如你的教室或其中的特定作业)的信念可能不那么坚定。
此外，像成年人一样，孩子的自信可能看起来很强大，但实际上可能很脆弱，或者高度依赖于一组可以迅速消失的狭窄环境，并将这种“自信”带走。
2.帮助他们看到
为了从学生那里得到最好的作品，帮助他们看到。看看他们在做什么，为什么。看看其他人做了什么，怎么做的。看看什么是可能的。
帮助他们看到任务的可能性，这项工作如何能让他们受益，最重要的是，他们有能力完成这项重要的工作，当他们动摇时，你会在他们身边。
2.帮助他们建立自己的质量标准
他们不会自然地知道如何在学术工作中做到这一点，但他们经常在他们的着装，与他人交谈，玩游戏，社交互动，等等。为了让学生取得最好的学业成绩，理想情况下，他们会学会为高质量的学业制定自己的标准，理想情况下，他们会和你一起，作为一名老师。
规则和评分指南也可以帮助这里。
3.从他们的天才和天赋开始到结束。
这包括来自他们家庭的礼物和资源——如果他们拥有面包房，他们会做烘焙;如果他们在建筑行业工作，他们会做建筑……
4.重新审视“旧”的工作
把他们最好的工作记录下来——实体的或数字的，或者两者兼备。公共的、社交的或私人的，只是你和他们之间的——然后使用这些零碎的东西来确定差距，寻找灵感，为新的应用寻找支点，或者只是简单地提高质量、准确性等等。
5.让他们看看专家模型
如果他们正在建造一座桥梁，从他们那里得到最好的帮助，帮助他们了解专业的桥梁建造。如果他们要唱歌、画画、写作、演戏、挖掘、耕种或指挥，让他们看看那些领域里最有激情、最有干劲、最有技术的人在做什么。
然后也帮助他们这样做。
6.给他们个性化的反馈
个性化的反馈意味着正确的反馈(见下面的第7条)在正确的时间(这可能是棘手的)的格式，语气和持续时间适合该学生。
无论他们是在参加考试、完成一个项目，还是做一些完全不受限制的事情，学习反馈越精确、时机越好、考虑越周到，他们就越有可能把工作做到最好。给予学习反馈很容易，但是给学习的反馈而提高学生成绩则完全是另一回事。
(见正好，正好，正好，正好适合我)。
7.教诊断
认为因果…
当他们不明白作业的原因时，他们就不会问对作业有帮助的问题。
当他们在其他课程上有太多的工作时，他们的工作很匆忙，容易出错，并且在他们所做的事情上没有太多的远见和创造力。
所以你必须从因果的角度来思考——有时通过某种诊断教学。
这是信心吗?
这是一种技能吗?
这是一个知识缺口吗?暂时的冷漠?
这么早去想是不是太早了?
其中很大一部分是，作为一名教师，能够区分技能、能力和知识，以完成高质量的作业。
显然，为了完成某些“事情”，背景知识和技能是必需的。如果他们不能使用思想组织策略，写令人信服的论文将是困难的。如果文章不是“他们最好的”，你必须弄清楚为什么它不是他们最好的——并不是所有的学生。站在你前面的那个学生。
答案通常是作为一个类(例如,“他们在现实斗争时使用过渡词),虽然这可能是真的,要么有大问题或其他问题进一步上游(如没有完全理解文章的目的),使他们缺乏过渡词语的文章产生影响,而不是原因。也就是说，他们并没有完全理解自己在写什么以及为什么要写，所以他们很难在写作中创造一个令人信服的论点(这意味着他们不会自然地使用过渡词和短语)。
看到这些，你回去给他们上一节过渡的小课，因为这正是他们所错过的。虽然你没有错，但你正在想念为什么“他们”是“错误的”，因此不太可能帮助他们。
这样你就不太可能看到学生学习方面的进步。
8.明确并强调目的
如果他们不知道自己在做什么，也不知道为什么，他们就很难在乎——如果他们不在乎，你就别想得到他们最好的作品了。
9.使用为质量而设计的标尺，而不是“评分”
首先，了解评分指南和标尺之间的区别，然后设计一个标尺，真正支持学生学习更多，并在你的课堂上做得最好。
10.让他们看看其他学生的模型
虽然专家的工作在某种程度上是有用的，但同龄人的工作往往在一些学生中更可信。原因有很多，从信心和竞争力到受众和自我效能。只要知道父母用一种方式激励学生，他们的同龄人用另一种方式，老师用另一种，等等。我们都有不同的东西，因为不同的原因感动我们，学生也不例外。
10.把学校赶出去
“闻起来越像学校”的东西，就越不可能从学生身上培养出最优秀的天才。这并不意味着这是不可能的，但是学生们——尤其是在初中晚期进入高中和大学的时候——对学校的看法与老师和家长是不同的。
他们学习的理由越个人化、越真实，你就越有机会看到这个学生最好的表现。
11.把它带出学校
无论你是“在现实世界出版”，还是通过项目学习使用基于地点的教育，将高中生与大学联系起来，将中学生与内容领域专家联系起来，或者出于任何其他原因，一份工作越有可能有正当的理由“离开学校”，许多学生就越有动力发挥出自己的最佳水平。
12.在你的课程中，围绕着重要的思想
在5个简单的想法可以改变你的教学我的建议是“不断将最重要、最易转移的大想法融入你的内容中”。这在一定程度上是因为那些“大想法”——假设它们足够大——需要一段时间才能掌握，需要多种不同的学习方法才能掌握。
但这些伟大的想法(理想情况下)实际上对学生们有用，让他们知道并能够在执行具有启发性的、真实的、发表的、与他们关心的其他事情有关的工作时“去做”。
13.把大事情分解成小事情。
取一个大的想法，把它分解成更小的想法(这通常是“拆解标准”的一部分)。工作的压力越小，学生就越有可能学习到更多的东西，然后真正运用他们所学到的东西。
14.从情感。
到此为止。(见下文)。
15.让好奇心、快乐和激情在你的课堂上持续“流通”
给他们的欢乐和激情加分。不喜欢这种方式?模型。赞美它。当学生们看到彼此身上的优点时，帮助他们表扬。
16.如果可能的话，让“设计”/设计思考成为作业的一个组成部分
或者至少让设计思维的元素影响任务的关键部分。当你看到相同的作业对不同的学生产生不同的结果时，你就会知道这是有效的。
17.在完成重要任务之前、期间和之后使用元认知
你觉得这个作业怎么样?你有什么感觉?它让你想起了什么?在这种情况下，你什么时候能做出最好的思考?现在你已经完成了你的任务，回想一下你什么时候吃得最好，为什么?
18.帮助他们照顾,吸引学生的注意不要轻易放弃
想要从学生那里得到更好的工作?吸引并保持他们的注意力。
使它有趣。添加音乐或电子游戏。外出。以某种方式让它变得“有争议”。外出。
注意，这可能会适得其反，并分散了整个任务的重点——有意地、深思熟虑地使用它。将“乐趣”作为游戏体验的背景，而不是相反。
19.设计持久的学习
是否通过40/40/40。PBL，基于场地的教育，等等，为学生设计的作品，他们会想要保存很多年，会在他们的家庭或社区中发挥很多年的作用，值得在大学的作品集中策划，等等。
通过给他们重要的工作来尊重他们。
20.如果作业质量发生变化，就改变等级
为了从学生那里得到最好的作业，在任何时候都愿意重新批改作业，同时尽你所能，从作业中得到“评分”。(或者至少愿意为具体的改进加分，或者让他们修改并反思这些修改对他们的影响，如果时间紧迫的话，给他们加分。)