教学

教学中断

教学中断

教学中断

经过特里·赫克里克

中断是信息时代的关键主题。

在20世纪90年代,在哈佛教授克莱顿克里斯滕森的仔细研究下,在20世纪90年代发现了瘀伤。Christensen几十年来研究了宏观商业趋势,看到了小型的岩石业务能够做大量的事情,繁琐的公司无法做到。

这是几十年前,尽管如此,在当前信息年龄和数字渗透的情况下,数十亿人每天访问。如果克里斯滕森看到那么破坏,那么今天的版本必须是超级性,促进初创企业以相对瞬间成功。

讽刺地成为巨人自己。

这life cycle here, in both disruption or hyperdisruption, is like everything else—accelerated and blurred through that acceleration, to the point where those that control the information and its access—like Google and Apple—are both disrupting (e.g., cable television) and mitigating disruption (e.g., by purchasing patents and potentially competitive startups in a frenzy). So the disruptors disrupt, then try to stall future disruption.

吉麦一分钟。这一切都会(有种)在几句句子中有意义。

为了澄清,中断是关于,除其他外,永久地令人侵染现有的电力集和结构,以立即再分配。摇晃着一切突破的地方。

就像一个直言不讳的学生可以扰乱一堂课,一个破坏性的老师似乎有一个否定的内涵,但它并不是那种脾气暴躁,彻底的反叛。一些例子?

老师问为什么?在工作人员会议上。很多。

拒绝“教导考试”的老师。

站立在他的书桌的罗宾威廉姆斯叙述了惠特曼。

虽然这一切都是令人钦佩的,并且在斑点,必要的地方,它都错过了破坏点:通过赋予未来的破坏者来实现持久的变化。

破坏性的老师可以鼓励(激进的?)在社区的改变,将与导师的学生联系起来以纯粹的学术熟练程度以外的目的,以及(俏皮?)学校或地区的破坏实践和政策。

后者是那种虽然非常高贵的东西,让你发射。

但教学破坏性不同。教学因蔑视和在学校和地区的实践破坏而破坏的教学,这些范围从善意到平庸彻底无效。教学中断地是以新的方式到达学生 -通过数字平台扰乱,例如 - 然后将它们松动在世界上。

破坏规模在这种教学中是不同的。破坏性教学使得在教室中不开始的涟漪,但在学生的应用知识和创新中。

通过基于项目的学习,不仅仅是“筹集资金来饥饿”,而且旨在了解饥饿,并在当地社区反对它。

通过基于探究的学习,不仅仅是鼓励学生“发现”您想到的一些预选的诗人,但找到了阅读诗歌的原因 - 然后找到自己的诗人。

也许是大多数人,通过创建自我导向的学习者,可以在合适的社区内在合适的时间内提出正确的问题,以影响持续的改变的改变。

就像基督徒一样描述过。

那时,教学造成破坏性,与你无关。当你找到它时,你会知道它,因为它根本不会建议'中断'。

相反,你会看到一种慢灰的慢灰的崛起,并没有总是包装你问的方式,并且并不总是做你想要的事情。

他们反而找到了自己的上升气流,向上升起和弧形,以便让你看不到的东西,因为不是你的想法。