教学中断

经过特里·赫克里克

中断是信息时代的关键主题。

在哈佛教授Christensen的仔细研究，在20世纪90年代发现了腿部。Christensen几十年来研究了宏观商业趋势，看到了能够做大量的小型，笨重的公司无法做到这一点。

这是几十年前的，尽管在目前的信息年龄和数十亿人中每天访问时一生。如果克里斯滕森看到那么破坏，那么今天的版本必须是超级性，促进初创公司以相对瞬间成功。

讽刺地成为巨人巨人。

这life cycle here, in both disruption or hyperdisruption, is like everything else—accelerated and blurred through that acceleration, to the point where those that control the information and its access—like Google and Apple—are both disrupting (e.g., cable television) and mitigating disruption (e.g., by purchasing patents and potentially competitive startups in a frenzy). So the disruptors disrupt, then try to stall future disruption.

吉麦一分钟。这一切都将（有种）在几句句子中有意义。

为了澄清，中断是关于，除其他外，永久地令人不安地令人立即再分配。摇晃着一切突破的地方。

就像一个直言不讳的学生可以扰乱一堂课，一个破坏性的老师似乎似乎有一个负面的内涵，但它并不是那种方式脾气暴躁，直接的叛乱。一些例子？

老师问为什么？在工作人员会议上。很多。

拒绝“教导考试”的老师。

站立在他的书桌的罗宾威廉姆斯叙述了惠特曼。

虽然这一切都很令人钦佩，并且在斑点中，必要的情况下，它都错过了破坏性：通过赋予未来的破坏者来实现持久的变化。

破坏性的教师可以鼓励（激进的？）在社区改变，以纯粹的学术熟练程度以外的目的连接学生，以及（俏皮？）学校或地区的破坏实践和政策。

后者是那种东西，虽然非常高贵，但会让你发射。

但讲的教学是不同的。教学破坏性地与蔑视和学校和地区的实践破坏，这范围从善意到平庸的善意彻底无效。教学中断地是以新的方式到达学生 -通过数字平台扰乱，例如 - 然后将它们松开在世界上。

这破坏规模在这种教学中是不同的。颠覆性教学使得涟漪不会在课堂上开始，但在您的学生的应用知识和创新中。

通过以项目为基础的学习，不仅仅是“筹集资金来奋斗饥饿”，而且寻求了解饥饿，并在当地社区反对它。

通过基于探究的学习，不仅仅是鼓励学生“发现”您所需的一些预选的诗人，但找到自己阅读诗歌的理由 - 然后找到自己的诗人。

也许是大多数人，通过创建自我导向的学习者，可以在合适的社区在合适的时间内提出正确的问题，以影响持续的改变。

很像基督徒描述。

那时，教学造成破坏性，与你无关。当你找到它时，你会知道它，因为它根本不会建议“中断”。

相反，你会看到一种慢灰的崛起，这是一个并不总是包装你的问道，并且并不总是做你想要的事情。

他们相反，他们找到了自己的上升气流，向上移动和弧形，以至于你看不到的东西，因为这不是你的想法。