教授人权:资源、利益和指导性问题
教授人权:资源、利益和指导性问题
提供的克里斯·巴克利，特聘教师在“讲真话”动力大师班系列
如果有人问我教什么，我的一般回答不是教历史或社会学;我在教室里的日子是以教学生为中心的。
这种教学方法是对我的职业生涯影响最大的老师们留下的遗产，无论是作为学生还是作为专业人士。这些老师把他们的精力集中在把我塑造成一个更有同情心、更有参与感的人。
我听课的老师和教授花时间帮助我成长，而不是简单地衡量我对内容的掌握程度。在专业方面，我最尊敬的同事认为他们的学生是有理性和自省能力的人，无论年龄大小。
这些教师是人权教育工作者，尽管他们中许多人没有教授《世界人权宣言》、诸如大屠杀等种族灭绝的悲剧，也没有教授许多积极分子勇敢地为那些声音被压制或忽视的人挺身而出。这些人是老师，他们做的不仅仅是教育关于这些人利用他们的教室进行教育为人权。
人权教育提高人们对所有人共有的基本权利的认识和理解:联合国及其附属协会的文件中概述了这些原则。人权教育有三种不同的方法:教育关于,通过,为人权。
2011年，联合国大会通过第66/137号决议，将人权教育作为人权教育三大原则的示范。而国际社会最年轻的成员应该接受教育关于他们的权利和应该有机会了解那些在不平等面前挺身而出的人，他们的教育经历应该由那些自己模仿这些原则的人来促进。
有尊严、尊重学生的老师代表着教育的理想通过人权。最重要的是，学生在离开教室时，应该拥有作为社会积极参与成员行使权利的技能，这样当他们面临不平等的情况时，他们就准备好保护自己和他人的权利。教育是向青年人传授宣传和参与应用和保护其权利和他人权利的技能为人权。
RFK人权组织的对权力说真话这个项目不仅为我提供了课程工具，还把人权教育纳入了我的课堂;这项倡议的指导原则为我提供了语言，使我能够清晰地表达我的教学理念的核心思想。
对权力说真话的资源包括程序连接的罗伯特•肯尼迪的理想“希望的涟漪”具体实践旨在教学生不仅对当前侵犯人权和人战斗来保护他们的人的权利和尊严,也必要技能成为积极分子他们自己。
“对权力说真话”分享世界各地人权维护者的故事，并向教师提供符合标准的资源和专业发展工具，如大师班系列，以一种能让学生产生共鸣和参与的方式，将人权教育纳入课堂。
大师班系列强调了人权教育的重要性以及将人权教育纳入教室和学校建筑的不同方法。人权教育基金会三位首席教育工作者的想法有助于界定人权教育的好处。
在课堂上进行人权教育的三个好处
1.让学生为拥有自己的未来做好准备
“作为一名教育工作者，我的工作不是改变学生的想法，而是给他们一个广阔的视野看世界，让他们有能力自己做决定。”- - -克里斯托弗·巴克利，布鲁克菲尔德高中的社会学老师
大学、职业和公民生活(C3)框架在社会研究方面，制定了国家标准，以便给州教育领导人一项加强社会研究项目的战略。
C3由五个指导原则驱动:
- 社会学科为国家年轻人的大学、职业和公民生活做准备
- 探究是社会学的核心
- 社会学涉及跨学科的应用，欢迎艺术和人文的融合
- 社会科学是由来自各个学科的深刻而持久的理解、概念和技能组成的。社会研究强调为民主决策做准备的技能和实践
- 社会科学教育应该与英语语言艺术的共同核心国家标准有直接和明确的联系
作为一名社会学教师，巴克利意识到C3框架与教育的原则是一致的为人权教育有很多方面。社会研究课程的内容帮助学生理解他们来这里的目的。对定义学生所在的地方、州、国家或国际社会的事件的全面掌握，使他们能够为周围人的观点添加上下文。
在接受有关特定事件的教育时，学生们得到了一些构建模块，这些模块可以让他们有同理心，参与其中，成为社区的积极成员。这个概念是C3标准的核心，无论学生是在考虑进入高等教育还是职业世界。
由体现人权原则本身的教师接触人权原则的学生，可以把他们的经验带到新的教室或工作场所，为下一代学习者创造更具包容性和支持性的环境。
人权工具包帮助巴克利先生成功地将人权教育的重要性体现在各个学科领域的管理者身上。教育之间的联系为人权和C3标准提供了一个强大的连接技能的重要性，固有的教学人权在所有年级和学科。
对巴克利先生来说，“向Power说出真相”的教育资源对促进与同事和学生进行富有成效的对话很有帮助。
2.使学习真正的
“在我的教室里，是快乐的混乱。它很吵，创造力正在发生，学习正在发生。”- - -艾丝黛拉·奥瓦伊马哈-丘奇，霍桑高中的戏剧导演
Estella Owoimaha-Church的指导方针是“镜子和窗户”。这个短语最初是艾米莉·斯泰尔斯(Emily Style)在国家种子项目(National SEED Project)中创造的。正如WeAreTeachers所解释的那样，镜子是一个故事，可以反映你自己的文化，帮助你建立自己的身份。窗口是一种资源，可以让你看到别人的经历。
Owoimaha-Church女士利用以人权为基础的活动，让她所有的学生都能体验到真实、可信和有吸引力的学习。
Owoimaha-Church解释说:“孩子们应该在他们学习的所有东西中看到自己，并有机会以一种真实的方式看待他人。”“在课堂上向学生提供整个画面和背景，确保他们在故事中看到自己、自己的历史和遗产，这是教师的重要组成部分。”
根据奥瓦伊马哈-彻奇女士的说法，“对世界产生好奇心和好奇心的力量和动力来自于学生自身，只有当他们觉得自己与学习过程相联系时，这种力量和动力才会产生。”当学习是真实的，学生将会有弹性，并克服挑战。”
Owoimaha-Church女士还使用即兴喜剧的规则来指导学习过程:
- 不否认
- 互相照应
- 确保每个人看起来都很好
利用这些原则，学生们被鼓励相互信任和尊重，并确保每个人的声音都被听到和提高。每年，学生生产一出戏，《对力量说真话:黑暗之外的声音》。该节目聚焦于几位人权捍卫者，分享他们每个人的故事。
“每一位捍卫者都经历了巨大的斗争，有时这可能会引发过去的创伤和痛苦，因为学生们可以理解。但是，这些叙述也有助于激励学生做出改变。”
人权教育是建立跨学科联系的有力途径。例如，一个科学老师可以嵌入一个故事旺加里·马塔伊他在一节关于环境和社会正义的课上说。
“不管你教什么科目，作为一名教师，你的工作不仅仅是教授内容，而是为孩子们服务，”Owoimaha-Church女士说。“无论是在数学、科学还是英语课上，学生都应该在课堂上感到完整、被爱和安全，并自由地做自己。”
3.将同理心引入教育
“从定义上讲，社会工作是一种人权职业，但要把我们的社会工作者训练成人权捍卫者，我们需要教给他们这样做的技能。”- - -Dr. Robin DeLuca-Aconi，石溪大学社会福利学院兼职教授
学术、社会和情绪学习合作项目(CASEL)暂停社会情绪学习(选取)为5个核心能力:自我意识、社会意识、自我管理、负责任的决策和人际关系技能。
这些技能对于在职场、学校和社会的其他层面都很重要。Robin DeLuca-Aconi博士深知这一点，并将SEL和人权的经验传授给社会工作者，让他们为现实世界做好准备。
“说到底，仅仅谈论同情和爱是不够的，你还需要完成工作的技能，”德卢卡-阿科尼博士说。“仅仅说‘好好表现’是不够的，你需要的是让它发生的技能。”
德卢卡-阿科尼博士用人权捍卫者的故事作为对人权的介绍。“辩护人的叙述有力而鼓舞人心，并为学生们建立了重要的联系。”
每一位人权捍卫者都与联合国人权条约、公约和法律有关，每一位人权捍卫者都与他们捍卫的权利有关。
德卢卡-阿科尼博士说:“我让每个学生选择一个有故事的辩护人，并让他们把辩护人的哪些SEL能力联系起来，使他们的成就成为可能。”“例如,马拉拉必须借助社会和自我意识来克服重大的逆境，我认为学生们建立这种联想很重要。”
德卢卡-阿科尼博士让学生们在课堂上围成一圈坐着，这有助于促进更“人性化”的对话。“学生们理解彼此的经历，并有机会站在别人的立场上思考——我不是在教他们，我是在唤醒他们对其他人的经历有同理心。”
教人权的7个样题
这里有一些关于教授人权的例子活动:
- “特权”一词是什么意思?“旁观者”这个词是什么意思?“这两个词有什么关系?”我们如何利用自己的特权来保护他人的人权?
- 技术对世界各地的人权斗争产生了什么影响?
- 在侵犯人权的问题上，“我们vs他们”的心态扮演了什么角色?
- 为什么关心是捍卫人权最重要的部分之一?
与“对权力说真话”(Speak Truth to Power)合作的人权捍卫者是学生可以学习的榜样。这些捍卫者是真实存在的人，我的孩子可以写信给他们，他们很可能会收到回复。我的学生们当时正在做一个关于童工的项目，他们给辩护人凯拉什·萨蒂亚尔希(Kailash Satyarthi)写了一封电子邮件，得以通过Skype与他通话。孩子们会永远记住的。
人权是一个人的身份和存在所固有的，而不是由统治当局给予或剥夺的东西。教授人权不仅能帮助孩子们认识到自己的个性和力量，还能教他们学会与持不同意见的人交谈，让学生具备与人交谈的能力。
在你的教室里开展人权运动
人权教育促使学生参与并增强他们的能力，帮助他们在成为下一代人权捍卫者的过程中认识和珍视自己在发挥作用方面的力量。
教授人权的额外资源