布鲁姆分类法的6种教学策略

布鲁姆分类法的6种教学策略

通过TeachThought员工

布鲁姆的分类可以成为改变教学和学习的强大工具。

在设计上，它将注意力从内容和教学上转移开，而是强调孩子心中的“认知事件”。这是不小的改变。

几十年来，教育改革一直聚焦于课程、评估、教学，以及最近的标准和数据，而这些努力只会导致学生如何思考简要又偶然。这意味着有限教师和学校资源的重点不是促进思想和理解，而是什么样的学生将要考虑以及他们如何证明他们理解它们。

这与21世纪早期的特征形成了鲜明对比，后者包括持久的连通性、动态的媒体形式、信息丰富(数字和非数字)的环境，以及对几乎所有事物的可见性的强调。这对你如何在课堂上使用布鲁姆分类法意味着什么?考虑到21世纪的这些变化，你应该做出什么样的调整?

布鲁姆分类法的6种教学策略

1.使用每个级别

布鲁姆分类法的较低层次并没有错。

记忆是浪费时间的浪费时间，倾向于学生的学习，以及教师不行的证据。但实际上，更广泛而多样化的学生的知识背景和模式是，他们更加流畅，他们将能够过渡到各种盛开的盛开。

记忆可以减少学生在处理信息时的认知负荷，使他们能够快速回忆和应用，而不是将思维过程分解，首先找到信息，然后评估其可信度，然后才继续学习认知的主要课程。

In short, the more ‘immediate access’ a student has to information, the more naturally they can not only apply that information at higher-levels of thinking, but also can initiate these kinds of actions on their own, making their own connections, identifying their own misunderstandings, and more fluidly transferring understanding to new and unfamiliar situations on their own.

2.使用绽放的螺旋

布卢姆螺旋是指从布卢姆的较低层次开始——回忆、定义、解释等等——然后逐渐增加思维层次的过程。这样一来，Bloom分类法就成了指导学习过程本身的一种途径。

首先定义右三角形，然后解释其特征，将其与其他几何形状进行比较，争论或针对一些正确的三角形相关的想法，然后最后设计了设计或架构中的右三角形的新颖使用。In this process, all students start at the same point–recognizing and defining–and then ‘move up’ Bloom’s Taxonomy, with the ‘Create’ level helpfully providing a flexible ceiling that can stretch to meet the needs of even the most advanced understanding while still acting as a goal for students that might struggle.

更广泛地说，Bloom的螺旋可以用来构建课程、评估，甚至是基于项目的学习单元。

3.使用技术来强调具体的层次

作为布鲁姆修改后的分类法的最高层次，“创造”要求学生使用创新思维，或者至少是发明思维。

虽然许多课堂强迫学生进行笨拙的合作，即使他们怀着最好的意图，熟练地使用预评估数据，但这种合作可能会扼杀学生的好奇心和个人才能，同时会重视社交、程序知识和作业遵从性。虽然这可能是一个“真实的世界”，但这个世界的某些部分可能会让他们在成年后度过一生。如果我们能在学习经验的设计上做得更好，我们就应该做得更好，这意味着要给每个学生空间，让他们在认知和创造性方面呼吸。

这里的一种方法是使用数字技术和社交媒体使用应用程序，社交媒体或数字社区来实现异步协作。在这里，学生可以按照自己的步伐访问给定分配的不同股，并在自己的准备情况下，添加自己的思维，并能够观察，坐下来，内化，然后提供战略输入。

请注意，这可能特别有效教学内向的人，特别是创造性的内向，可能无法在它代表的社会动态的大群的压力下倡导自己。

4.让学生领导

首先，你可以让学生把他们的想法带到Bloom的框架中。

在其他影响中，这可以使布鲁姆的更高层次的具有认知挑战性的工作看起来更容易进行。一个例子吗?比较和对比莎士比亚在三首十四行诗中对主题发展的使用，或者对卢佩·菲亚斯科的两首歌和莎士比亚的一首十四行诗做同样的事情。BYOM允许学生在坚实的基础上开始学习。

此外，作为一个课堂，这应该共同产生不同的媒体集合，可以在课堂展示、社区驱动和基于场所的教育中庆祝，多样性是Silver、Strong和Perini推荐的策略之一教学最重要的是(我强烈推荐给所有教育工作者的一本书链接)。

5.计划基于项目的学习顺序

使用绽放的分类法计划PBL序列并不像听起来那么困难。In this case, it simply means that if a student is doing a project on recycling, for example, the ‘sequence’ could begin at lower levels, where the student recalls, defines, and identifies key components of recycling, its challenges, etc. Then, students begin to analyze cause/effect of many of those components and challenges, then evaluates the effectiveness of existing recycling techniques, then finally creates new strategies to increase recycling, improve adoption rates, etc.

6.每一级给予点数

为了鼓励学生从较低等级的布卢姆学习到较高等级(再次强调，较低等级的布卢姆并不一定是“坏”的，较高等级的布卢姆并不一定是“好”的)，如果学生在较低等级的课堂讨论中“呆得太久”，你可以给他们较少的分数，例如在课堂讨论中。在这种情况下，一开始你可以给低等级和高等级相同的分数，但如果学生不增加讨论、思考、写作或其他作业的复杂性，你就会开始减分。

结论

今天的思考与一百年前没有任何不同。只有它。在21世纪使用布鲁姆分类法要比上述策略复杂得多。

这里的想法是在某种程度上模拟我们如何调整学习经验的设计，以响应学生使用信息的世界的变化。从战略上讲，使用Bloom分类法的每一层(甚至是记忆)、使用异步协作、“BYOM”和Bloom的螺旋都是朝着这个方向迈出的步骤。

在21世纪使用盛开的分类法：4教学策略;4盛开的分类教学策略